合作式學習培育小學體育學困生核心素養(yǎng)的實證研究

辛敏 程傳銀

摘? 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代教育的重要任務，學困生作為特殊群體，核心素養(yǎng)培育不容忽視。本研究將小學體育學困生分為運動參與積極性不高，體育課堂規(guī)范意識不強，先天運動技能較弱三類。筆者借鑒電視娛樂節(jié)目，創(chuàng)新教學方式，通過三個自編合作式學習案例，探討合作式學習對發(fā)展學困生核心素養(yǎng)的積極作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學體育學困生? 合作式學習

中圖分類號：G807.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0167-02

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，開啟了新一輪基于核心素養(yǎng)的教育歷程。《素養(yǎng)》闡釋了核心素養(yǎng)維度：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng);明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵：“學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等綜合表現(xiàn)”[1]。發(fā)展學困生核心素養(yǎng)是小學體育課堂的重要任務，本研究明確小學體育學困生表征，通過合作式學習這一有效教學模式，幫助學困生克服學習困難問題，以為其發(fā)展核心素養(yǎng)。

1? 小學體育教學學困生特征歸類

體育學科是以運動項目為載體進行的身體和心理的教學活動，小學體育課堂中，學困生表現(xiàn)出獨特性和較大的差異性。根據(jù)教學實習實踐、一線專家體育教師訪談，小學體育學困生主要歸結(jié)為如下三類。

1.1 性格內(nèi)向類

由于家庭教育環(huán)境所致、以及學生天生性格等原因，部分學生在體育課上表現(xiàn)出內(nèi)向膽怯，參與積極性不高。從運動項目“項群理論”[2]來看，對難美類運動項目如韻律舞蹈、健美操的課程內(nèi)容學習，常羞于表現(xiàn)自己，不愿展示風采。對身體對抗類運動項目如籃球、足球等比較激烈的身體接觸類運動游戲，害怕身體碰撞，不能很好地融入比賽和對抗中，常游離在班級外。

1.2 行為規(guī)范差類

良好的課堂規(guī)范是學習效果的保障。該類學困生在課堂規(guī)范方面常因思想重視不夠、學習習慣不好等原因，導致在體育課堂上自制力較差。如對體育教師的游戲安排和指令熟視無睹，不按照教師要求練習動作，甚至刻意破壞游戲規(guī)則。

1.3 身體素質(zhì)差弱類

受遺傳、營養(yǎng)、運動等先天及后天因素影響，小學生身體素質(zhì)表現(xiàn)出較大差異性。小學體育教學中，部分學生身體素質(zhì)很弱，力量、速度、耐力等運動素質(zhì)較差，動作技能掌握很慢，甚至在體質(zhì)健康測試中沒有一項運動成績達標。

2? 合作式學習培育小學體育學困生核心素養(yǎng)的案例解析

核心素養(yǎng)視域下，本研究積極學習借鑒娛樂節(jié)目中的體育元素，并將其改造成具有鮮明特色的合作式教學方法，所謂合作式學習，是“通過團隊合作發(fā)揮學生在課堂中共同解決問題的教學方式”，是體育教學中的有效教學方式，通過合作式學習試圖幫助學困生克服學習困難，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.1 案例一：借用“班級好聲音”，打造師生合作，促進“勇于實踐”素養(yǎng)

“中國好聲音”是音樂類娛樂節(jié)目。受此啟發(fā)，設置“班級好聲音”教學模式，每堂課選取4～6名同學做“導師”，“導師”實質(zhì)是小組長，在自由練習環(huán)節(jié)、體育游戲競賽環(huán)節(jié)等協(xié)助教師。有些學生非常積極，爭當導師，但內(nèi)向膽怯型學困生，往往不能融入課堂。教師可在課堂上有意識地引導這些同學做導師，以小A為例，立定跳遠課上，大膽鼓勵小A同學，“我們的小A雖然內(nèi)向，但是我們用熱烈的掌聲歡迎她做一次導師，讓她勇敢地帶領我們做游戲，老師相信你，同學相信你”。在老師和同學鼓勵下，小A非常忐忑地做了一次導師。課后教師單獨找到她，小A說，“老師，今天我很開心，謝謝你”。教師趁機對她說，“體育課一定要積極參與，大膽表現(xiàn)自己，運動的女生最漂亮哦，下次做導師你能勇敢主動推薦自己嗎？”她激動地看著教師，使勁點頭，這位學生的自信便在這樣的過程中慢慢建立，無形中對發(fā)展核心素養(yǎng)中“勇于實踐”素養(yǎng)幫助很大。

2.2 案例二：巧用“奔跑吧兄弟”，打造生生合作，促進“責任擔當”素養(yǎng)

“奔跑吧兄弟”是體育色彩較濃厚的娛樂節(jié)目。受該節(jié)目啟發(fā)，讓學生們在課堂上互幫互助，形成團結(jié)合作的氛圍，并通過老師和優(yōu)秀生共同幫扶約束行為習慣差的學生。以小B為例，體育課調(diào)皮搗亂，做游戲時同伴都不喜歡跟他分在一組。課堂設計為，教師在課前提前做好其他學生工作，讓同伴積極邀請小B加入自己隊伍，學生們聽說要幫助小B共同進步，都很配合。該堂課是快速跑，最后團體接力“螞蟻運糧”環(huán)節(jié)，學生紛紛邀請小B加入自己隊伍。平時愛搗亂的小B，對同伴的盛情邀請表示驚訝。“小B，邀請你加入我們金剛戰(zhàn)隊，有你的速度我們一定會勝利”，“小B，加入我們飛翔螞蟻戰(zhàn)隊，沒有你我們拿不到冠軍”，面對同伴們的盛情邀請，小B羞愧地低下了頭。平時自己擾亂課堂秩序，影響大家做游戲，可是他沒想到，原來自己的特長讓同伴們這么歡迎。老師趁機鼓勵他，“小B，如果能在體育課堂上把你的運動特長發(fā)揮出來，相信你一定會幫助同伴贏得比賽，加油”。這節(jié)課，小B積極融入同伴們歡快的游戲。從此以后，小B經(jīng)常自告奮勇加入那些需要幫助的小組，這無形中對發(fā)展這類學生核心素養(yǎng)中“責任擔當”素養(yǎng)幫助很大。

2.3 案例三：妙用“極速前進”，打造家校合作，促進“健康生活”素養(yǎng)

“極速前進”是深受小學生喜愛的娛樂節(jié)目。受此啟發(fā)，讓學生課后加強鍛煉，養(yǎng)成習慣，從而增強體質(zhì)健康，提高身體運動能力。以小C為例，小C先天運動能力差，仰臥起坐一個都完不成，50m跑14s，1min短繩跳20多個。要想全面增強小C身體運動素質(zhì)單憑體育課是不行的。教師給小C制定課后‘極速前進計劃。教師詳細了解小C日常生活作息習慣和身體狀況后，幫助制定小C的課外鍛煉計劃。計劃如下：每周一、三、五晨跑，小區(qū)慢跑10min，增強有氧耐力;每周二、周四放學后，跳短繩五組，以最快速度跳30個，增強手腳協(xié)調(diào)能力和下肢力量;周六左手、右手、左右手拍皮球三個練習，每個練習100個，看完成時間。教師給他做作成績記錄冊，記錄冊有每個練習達到某一標準后有相應獎勵。讓他每次記錄鍛煉成績，并與他約定，當成績達到每一級標準時，可以領取獎品。小C很努力，剛開始，很難達到標準，但一個星期后，他來跟老師說，“老師，我昨天1min跳了36個短繩，以前只能跳28個”，看著他期待的眼神，教師對他說“那你真厲害，老師祝賀你，朝著40個努力，達到標準有獎哦”。學期結(jié)束，小C各項鍛煉成績有了很大提高。最后頒發(fā)給他年度進步最大同學獎時，小C非常自豪，振奮了精神，這無形中對發(fā)展這類學生核心素養(yǎng)中“健康生活”素養(yǎng)幫助很大。

3? 結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下，學困生不應成為體育課堂的“配角”。造成小學體育學困生學困現(xiàn)象成因不同，體育教學需遵循因材施教原則，關注個體差異，確保每一位學生受益。對不同學困生要對癥下藥，準確分析學困的主要表現(xiàn)及成因，在體育課程中積極探索生動有趣的合作式學練方法，讓學生在積極體驗中采取感受運動樂趣，掌握運動技能，增強體質(zhì)健康，從而為幫助學困生積極發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 一帆.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].中小學信息技術教育，2016（10）：5.

[2] 田麥久.運動訓練學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3] 金岳鳳.小組合作學習在體育教學中的應用[D].上海師范大學，2005.

[4] 吳仁英.合作學習中生生互動研究[D].山東師范大學，2005.