分層教學在小學體育教學中開展的策略分析

陳海清

摘? 要：近年來，小學生被接送上學的現象越來越普遍，而且，電子游戲、網絡等漸漸占據了學生的課余時間，學生缺乏戶外活動和體育鍛煉，學生的體質越來越弱，所以，我們要加強在學校時的體育課堂教學，增強學生體質，促進學生的健康成長。本文圍繞“分層教學在小學體育教學中開展的策略分析”展開討論。

關鍵詞：分層教學? 小學體育? 策略

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0175-02

當下體育教學所要完成的教學目標主要是讓學生在體育課中進行適當的體育鍛煉，進而增強學生的體魄。但是，在傳統的體育教學模式中，體育教師對每一位同學都進行了相同的訓練，所有的體育項目都要求每一個學生完成，不光訓練項目相同，訓練的強度也是相同的，這與學生具有不同體質的現實情況是相悖的，不僅不利于教學質量的提高，也不利于提升每一位學生的體質，因此，在小學體育的教學中要進行分層教學。

1? 國內小學體育的教學現狀

1.1 學校的重視程度不夠

由于應試教育的影響，小學教育中難免會出現注重文化課，而忽視體育、美術等輔助科目的現象。在學校的課程設置中，雖然體育課的課時有所增加，但是，存在體育課被占用的現象，體育課不被重視，教師不能將分層教學很好的運用到體育教學過程中，因此，分層教學就無法發揮出對于小學生體質的巨大作用。

1.2 理論和教學不一致

小學體育教師在日常的教學中，教學的場地多為室外，教學內容也以體能訓練為主，但是，缺乏對學生在體育知識理論方面的教學，使得理論和運動脫節，學生在掌握體育運動技巧的同時，沒能學習到相應的課程理論知識[1]。

1.3 忽視學生個體差異

當下的體育課堂，主要講解體育訓練方法和鍛煉，教學方法和教學內容對每一位學生都是相同的，忽視了每位學生的體質差異，無法讓學生得到科學合理的體能訓練。長此以往，學生的體質不能得到全面提升，對于小學生的身體健康益處不大。

2? 分層教學在小學體育教學中開展的策略

2.1 科學合理分層

分層教學就是結合每位同學的體質，根據學生的實際能力，將學生進行分層，對學生進行分層教學。教師可以通過學期初的體能測試來了解每一位同學的體能狀況，根據每位學生的實際情況來將班級的同學進行分層，對爆發力強耐力不足的學生或者耐力很強而爆發力不夠的學生，和力量高低不一的學生都要進行明確的記錄，將學生的體能狀況進行登記，為了方便教學，以三層最為適宜[2]。例如，將綜合素質較強的學生放在第一層，這些學生往往爆發力強，而且有很強的耐力，各方面的測試成績都很好。對于這一層的學生，教師可以進行適當的訓練，引導他們進行突破，在幫助學生保持強健的體魄的同時，提升學生在體育方面的專業素養。第二層次的學生應該是在某一方面比較突出的學生，雖然他們的綜合素質水平不是很平衡，但是，他們有的有很強的爆發力，有的有很高的耐力，而且他們在某個方面的弱勢比較明顯，需要進行全面的完善。對于這個層次的學生，教師要對他們的能力進行綜合的測評，在保持學生的優勢的同時，對學生進行針對性的指導，幫助學生彌補不足之處，進行取長補短和優劣互補，彌補學生的不足，發揚學生的長處。第三層次的學生在綜合素質較低，各方面的素質都不高，體質不強，在平時缺乏體育鍛煉。由于這一層次的學生的體能太差，對他們進行教學就不能操之過急，要循序漸進，不能為他們制定過高的訓練，以防止他們消化不了。教師對學生要有的放矢，為他們進行針對性的訓練，既保證體育訓練在他們的能力范圍之內，又能讓學生得到適當的訓練。

2.2 課堂教學分層

對學生進行分層后，就要根據分層和學生的情況對學生展開課堂教學，將分層教學的理論予以運用和實踐，并在教學中完善前期的分層，對學生所在的層級進行相應的調整[3]。學生之間的差異產生的原因并不單一，而且，最初的體能測試也存在著不確定性，因此，教師在教學中要找出學生體能不足的真正原因，判斷是先天身體素質的問題還是后天缺乏訓練，是生理機能的原因還是心理對體育活動的影響，或者是學生對于文化課過于重視，對體育課的態度不端正……教師要對學生的這些情況加以了解，對學生的層級進行適當的調整。一方面，在體育教學中存在兩種特殊的學生，一種是因為生理原因而不能劇烈運動的學生，對于這種學生，教師可以對其簡單的教授一些準備活動，像正壓腿、側壓腿等;還有一種是身體素質沒有問題，但是學習的心態不端正，討厭運動和體育課的學生，對于這種學生，教師要進行開導，讓他們認識到體育課的重要性，端正學生對體育訓練的態度，讓他們積極的進行體育鍛煉。剩下的學生在課堂教學中要進行分層教學，對于不同層級的學生要分配強度不同的訓練：對于第三層的學生，教師可以教授慢跑等技術含量較低，但是能增強學生體質和耐力的運動，為學生進行示范，引導學生掌握正確的跑步知識，還可以利用學校的草坪、球場等，讓學生繞著球場等慢跑，提高學生的興趣。對于第二層的學生，由于這一層的學生的綜合素質不是很強，在某一方面存在不足，因此，要對他們展開有針對性的訓練。對上肢力量不足的，可以以兩人為一組，進行“推小車”的游戲，在游戲中增強學生的上肢力量，而對下肢力量不足的學生，可以進行蛙跳、高抬腿等單項訓練。對于第三層的學生，由于他們綜合素質較強，各方面都沒有短板，因此，對于這些學生，要對他們進行常規的訓練，然后在訓練中，注意觀察他們，發現他們在某一方面的天賦，引導其實現更高水平的成長。

2.3 專業指導

體育課堂的教學內容在課堂中完成后，要給學生充足的時間進行自主訓練，將教學內容進行回顧和鞏固。在傳統的教學中，教師往往在布置完課堂任務后就讓學生們自由活動，學生在自由活動時，很少主動地進行體育訓練，因此，體育課堂并不高效，學生在體育課堂上也得不到充足的訓練，提升不了體能。而在分層教學中，教師根據層級為學生布置任務，分別帶領學生完成教學任務，在為這一層級的學生進行教學時，讓另外兩個層級的學生進行自主訓練，在教授完該級的學生后，對另外的兩個層級的學生進行指導，以防止學生練習動作不規范或者訓練偷懶的情況。與此同時，教師要對學生的課堂表現進行課堂總結和評價，而且讓學生們互相點評，使同學們能夠了解到自己的不足，提高課堂的效率[4]。

3? 結語

總而言之，在小學體育教學的過程中采用分層教學是一項促進學生體能提高和提高教學質量和效率的重要方法。學校和教師要共同努力，將分層教學靈活的應用到小學體育的教學中，提高教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 王小南.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].考試周刊，2017（35）：97.

[2] 張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016，6（3）：92.

[3] 李靜亞.淺談分層教學在小學體育教學中的應用[J].好家長，2017（21）：215.

[4] 林秋.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].中華少年，2017（36）：244-245.