以學生核心素養發展為載體的體育單元教學設計與實踐

黃智峰

摘? 要：學校體育對于學生核心素養的培養需要基于課堂教學得以實現，將發展核心素養的體育課堂教學進行重新優化設計。而體育單元教學設計主要通過融合多元化教學策略與形式，以某階段學習為載體，促使學生學習完成整個知識單元。本文主要對以學生核心素養發展為載體的體育單元教學設計與實踐進行詳細分析。

關鍵詞：核心素養? 學生? 體育單元? 教學設計

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0074-02

1? 單元教學設計概述

單元教學設計主要是基于單元教學內容與所承載的核心素養要素，明確教學目標與學習任務，合理應用多元化教學模式與教學策略，以此開展教學設計。所以，以學生核心素養發展為載體的體育單元教學設計是以既定主題教學內容為依據，進一步確定教學單元，構建完善的知識體系，以學科核心素養內涵與發展水平為出發點，尋求最佳認知角度、思路與方式等，以此構成體育特性思維方式與思想方法，根據培養和發展學生核心素養作為目標進行教學活動設計。

體育單元教學以整個教學單元為出發點，依據其中承載的核心素養相關要素，對教學活動進行合理設計。而結構化教學單元基于知識結構進行分析，能夠把整個單元教學劃分成為若干知識邏輯結構關系中知識獨立的課時開展教學。基于單元承載的核心素養要素培養目標進行課時教學設計。各單元教學主要是多個課時教學所組成的，但是各課時間是有機聯系的，因此，單元教學設計應重視從單元整體上出發，對待、分析并加以處理，將各階段與各節點的課時教學融合到整個單元教學系統中去。

2? 以學生核心素養發展為載體的體育單元教學設計

體育教學單元可以通過某學期主要教材教學作為整體，基于排球等項目，就教學內容合理安排開展單元教學設計。在體育教學實踐過程中，嚴格按照各項運動技術進行單元劃分，還可以根據運動技術傳授順序進行單元設計。為了進一步詳細全面展示以綜合教學模式框架設計為載體的體育教學單元，以排球教學為例進行分析。

2.1 確定教學目標

其一，學生熟練掌握墊球、傳球、發球、扣球等基本技術與競賽規則;其二，基于運動競賽方式，調動學生對于排球運動的積極性與主動性;其三，以排球運動技能培養為載體，進一步提高學生發現并探索問題的綜合能力;其四，通過排球競賽，促使學生明白競賽規則與合作意識;其五，切實結合排球運動特性，促使學生速度與靈敏素質得到有效提升;其六，學生全面學會自評與互評的多元化方式。

2.2 明確教學內容

在體育課程中，教學內容是重要載體，進一步明確教學內容是實現教學實踐的主要條件。在明確教學內容后，還需要合理安排教學課時，因為體育單元教學設計主要是運動教育模式結構，運動教育模式以賽季為結構，進行教學內容劃分，分為賽季前、賽季中、賽季后三種形式。

2.2.1 賽季前階段

賽季前階段的學習內容為自拋自墊、傳排球練習、正面雙手墊球、雙人互墊球、雙人隔網對墊、正側面下手發球、競賽規則等等。在此階段，體育教師采用領會式教學方式，以先嘗試后領會作為指導思想，促使學生學會自行開發球性練習的方式并嘗試墊球得法，體育教師可以提前準備一些用作練習的小卡片等教學工具發放給小組，而學生通過小組形式深入探討與自主練習，在嘗試過程中，學會技術要領，小組練習時，教師應實時觀察給予指導。運動教育模式十分重視賽季的深刻體驗，教師還需要詳細講解排球競賽相關規則，其中內容必須一一細化，進而滿足基本競賽需求。

2.2.2 賽季中階段

賽季中階段的任務主要是比賽，以小組形式比賽以此鞏固訓練學生的排球技能，而且在比賽中，還能夠培養學生的團隊合作與競爭等良好意識。而體育教師則應明確分組，并依據課時安排提前說明競賽規則，進一步確定比賽輪換與小組成員的角色轉換等等，就積分安排成績比較靠前的小組出線，以此為決賽做好準備工作。同時，教師則任務是為學生提供指導和觀察，及時發現比賽問題，以便于課后進行反思與總結，還需熟練應對每位學生的具體表現，即技術掌握與情緒情感表現等，對其進行全面評估。與此同時，在此階段，教師還應為學生保留充足的學習空間，提示學生與學習內容密切聯系。

2.2.3 賽季后階段

賽季后階段的主要任務是舉辦半決賽、決賽、慶典活動。所謂慶典活動實際上就代表著賽季即將結束，體育教師應回顧整個教學過程，并對小組實時評價，教師和學生還應定期召開會議對整個賽季進行反思。體育教師將學生在賽季的全部表現進行全方位評價，以具體事項說明值得借鑒學習的優秀品質，以此促使學生轉移到日常生產生活中去。此階段主要包括三個課時，教師的任務則是引導與總結，與學生交流，并進行反思。

2.2.4 合理利用教學方法

運動教育模式明確要求體育教師在教學之前需要對學生進行小組劃分，采用異質分組或者同質分組的方式。在學習方面，賽季之前，以學習基本排球技術為主，形式則以小組的方式進行，教師則采取領會式教學模式，及時拋出問題，以小組合作的方式切實解決問題，然后由體育教師整體上進行示范，并糾正其中的錯誤。在賽季中，通過比賽形式，培養組員之間的團結意識與積極配合意識。領會式體育教學模式切實應用到運動賽季的前期階段，學生先進行嘗試然后再領會，要求體育教師先完整教學然后分解式教學，在熟練掌握分解動作的基礎上加以完整。通常情況下以比賽形式進行教學組織活動。因為學生提前分組，能夠促使學生在小組內部進行學習內容探討。

2.2.5 完善評價方法

教師評價主要包括總結性評價與過程性評價兩種方式。其中，總結性評價主要采用小組比賽積分、學生體育態度、體育知識、運動技能、運動參與積極性等全面融合的方式進行評價，要求體育教師明確制定評分標準，通過考察學生的排球技能與知識等學習狀況，關鍵在于評價學生的體育運動與技能、體育健康與知識的體育核心素養。過程性評價主要是教師在課堂教學重視實時觀察學生的學習過程，以口頭表揚或批評的方式，對學生的拼搏精神與參與積極性進行評價，因為這一部分評價的主觀意識非常強，體育教師在課堂上應主要以鼓勵的方式為主，在課堂觀察過程中，及時對學生進行全面評價并詳細記錄，關鍵在于評價學生的體育品德與情感的體育核心素養。

學生自評與互評，采取自評與自我反饋的方式進行自我學習回顧，全面檢驗自身學習過程，或者以書面形式評價自我學習目標、參與程度、團結協作能力，教師可以作出結論，然后學生自我評定。互評指出同伴的優點與缺點，通過分組形式進行組內討論分析，詳細敘述同伴在賽季前與賽季中階段所體現出來的優缺點，此兩部分在于評價學生的體育品德與情感、體育健康與行為的核心素養。

3? 結語

總之，以學生核心素養法發展為載體的體育單元教學設計，是推動課堂轉型的重要載體，這主要是由于主題單元具備一定的邏輯性，具有自身獨特的結構體系，承載著發展學生體育核心素養的重要任務。因此，在教學實踐過程中，全面提高以學生核心素養發展為載體的體育單元教學設計水平與能力，進一步適應新課程改革的體育教學需求，已經成為必然趨勢。

參考文獻

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