小學數學教學情感很重要

賀啟

摘 要：教師與學生朝夕相處，除上好課外，還需要建立一種相互信任的感情，教師應以情感感化學生，用自己的真誠打開學生的“金口”。本文就小學數學教學中情感和教育做簡單闡述。

關鍵詞：小學數學；情感；激勵；興趣

情感是教師語言的靈魂，情感是語言的動力。“情動而辭發(fā)”。沒有情感的語言就像干癟的枯枝，沒有氣的氣球，永運也激發(fā)不了學生的共鳴。常言道：人非木石，豈能無情，精誠所至，金石為開。教師與學生朝夕相處，除上好課外，還需要建立一種相互信任的感情，教師應以情感感化學生，用自己的真誠打開學生的“金口”。對此，我深有感觸。

作為一名數學教師我們需懂得因材施教，要明白人各有所長，要尊重每個學生，重視每個學生的進步。這樣我們才不會傷害孩子們的心靈，才有益于孩子的健康成長。

鼓勵優(yōu)等生，善待后進生。長期處在上游的優(yōu)等生，很少品嘗失敗和落后的滋味，這就使他們經受挫折的心理相對脆弱，而對自己意想不到的挫折，往往比其他同學更容易情緒低落，悲觀失望，個別學生會對前途失去信心，批評時要因人而異，多鼓勵，鞭策。

凡是每一位數學教師，可能大都和我有同感：后進生能在一次次的失敗之后決不倒下；后進生能耐著性子坐在教室里聽那永遠聽不懂的課；后進生毫不介意同學們的冷眼與譏諷，盡力與同學相處。很多人認為這些都是后進生身上的毛病，而我認為這些也是后進生身上的閃光點，這就看我們從什么角度去分析，如何啟發(fā)誘導，使他們把自身的毛病作為上進的動力。

例如：去年我任五年級數學，有一位同學（王元麗）她在其它方面表現還不錯，就是學習成績太差，大考、小考、測試成績都在20分以下，在一次考試后，我找他聊了一會。我問：你每次考試都不及格，怕不怕考試？她答：“不怕”，我說：“好，你表現得很不錯”。他聽后瞪大了雙眼看著我，好像不認識我似的。我接著說：“你不怕困難，在失敗面前不低頭，這種精神很好，但老師還想讓你感受一下成功的體驗，因為那是一種魔力，只要你有了第一次，就想有第二次，你想不想體驗？他毫不猶豫地回答：“想”。我就裝作很神秘的樣子，附在她身邊小聲告訴她怎樣做（教給他一些學習方法）。結果期中考試成績數學考58.5分，我特意在她的卷頭寫上大大的60分。剛發(fā)試卷到她手中，她看到了大大的60分，高興得快要跳起來，我看她那高興的樣子，故意問她：你考得怎么樣，她說：“老師，你的話太有魔力了，我終于考及格了，我太高興了，我要把卷子拿給我爸爸媽媽看……”，當時我只是向他投去輕微的一個笑。從此，她學習非常努力，后來還成了班上的“三好”學生。

另有一位男生（李元元），他的成績還不錯，到第二學期，慢慢地紀律散漫了，上課經常打瞌睡，有時還不交作業(yè)，有一天沒到校上課，我以為是生病了，我問學生：學生都說不知道，我就去二年級問他的妹妹，他妹妹說：不知道去什么地方，感到很奇怪，連他的妹妹就不知道。上完第二節(jié)課后，我就打他家里的電話，接電話的人是他的爺爺，我說：他的爸爸媽媽不在家嗎？他的爺爺說：不在家，老師，你有什么事情講，我說：李元元今天沒有來上課，他爺爺說：今天去的，當時我就大吃一驚。放學后，就到離校五、六里的他家，與他爺爺、奶奶沿著上學路上找了半天，終于在路邊的一個山坡上找到，我低聲細語欠他回家，回到家中，和他拉起家常來，從片言只語中了解到他的父母已離異，父親又成年外出打工，極少的父子團聚，無奈寄宿在家與爺爺奶奶過日子。由于爺爺奶奶年齡大，所以很少過問關心他的生活和學習情況。以至他的性格很孤僻，很少與同學交往，只與一位與他家相似的男同學經常熬夜玩耍，生活規(guī)律無度，甚至在路上躲學，上課打瞌睡，無心向學，造成成績下降。找到主要原因后，我先找班上的男同學談心，要求他們要團結同學，并教育班上的同學要發(fā)揚互幫互助的精神，共同關心他，不要嫌棄他，刁難他。經過老師同學的關心、幫助，這位男生的性格開始變得開朗起來，他喜歡參加體育活動。一次，他主動向我問一道數學題，我耐心地給他講，直到弄懂為止。為此，再也不見她伏案瞌睡了，很認真地學習。我想：這大概就是精誠所至，金石為開吧！

還有作業(yè)評語能激勵學生的學習興趣。通常，數學作業(yè)的批改，人們習慣于用單純的“√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業(yè)有進步時，我就會在作業(yè)的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子。”“繼續(xù)努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉。或寫到：“看到你進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

因此，我們數學教師對學生最關鍵要有耐心、愛心，和藹可親，用自己的情感感染學生的心靈。教育家陶行知說過：捧著一顆心來，不帶半根草去。這反映出教師無私奉獻的精神，教師只有愛學生，才能贏得學生的愛。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量。我經常把感情比作教育者和被教育者之間的紐帶，用親近和信任來溝通同學生之間的感情聯系。通過愛的情感去開啟學生的心扉，使之樂于接受老師的教誨。這就是通過“動之以情”來達到“曉之以理”。只有情感融洽，才能使道理如久旱之甘霖點點滴滴滋潤孩子的心田。通情而達理。如果教師對學生沒有感情，態(tài)度冷漠，官樣文章，這在教育者和被教育者之間就筑起了鴻溝。

總之，不論是好學生還是后進生，我們都應“愛心第一”，“一視同仁，曉之以理，動之以情，導之以行，循循善誘”。特別是對數學基礎太差的學生，應賦予他們更多的愛。