藝術特長生數學教學工作之我見

焦冰冰

摘 要：目前各學校藝術特長生的數學成績普遍偏低，針對這一問題，文章從樹立良好學習觀念、創新教學形式、優化教學方法等方面進行了分析，以便為提高藝術特長生數學成績積累經驗。

關鍵詞：藝體生；數學教學；學習興趣；教學方法

培養學生的創新精神和實踐能力正成為教育的重要目標?，F階段普通高中學生數學學習現狀并不理想，藝體學生的數學學習更是令人堪憂，這些學生由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短，缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠佳，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢請教。

一、讓學生樹立能學好的觀念

現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦和培養價值，關鍵在于要按照他們所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大多數學業不良學生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性依據。數學學業不良學生的困難是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有的基礎上得到適當發展。

（一）耐心疏導增強主動性

藝體學生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心。

（二）成功教育樹立自信心

學生由于在以前的學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。教師只有充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，才能形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。實施成功教育，創設成功教育情境，為學業不良學生創造成功的機會。

（三）情感喚起學習熱情

教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。學業不良學生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。

二、實施“低、多、勤、快”的教學模式

幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備了條件，但單靠有信心，還是不夠的。

低起點——引導學生積極參與：多數藝體學生對學過的數學知識需要復習與提高，才能順利進入數學學習，因此教學的起點必須低。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：直接使用教材中易于接軌的知識作為起點。

多歸納——總結規律：從學生實際情況出發，教師要多歸納、多總結，使知識系統化、條理化，達到易記好用。如求斜率的四種方法：（1）已知兩點求斜率；（2）已知方向向量求斜率；（3）已知傾斜角求斜率；（4）已知直線的一般式求斜率。

勤練習——及時鞏固：藝體學生在課堂教學中有意注意時間較短，因此需要將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、學生歸納、教師點評等形式交替出現，這樣可以調節學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。

快反饋——及早糾錯：藝生由于長期以來受專業學習以及其他一些消極因素的影響，數學知識往往需要多次反復才能掌握。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率。

三、辯證施教，優化學習方法

不是努力就能學好數學，但不努力肯定學不好數學。因此如何教以及如何學都得講究方法。

（一）棄重就輕、引發興趣

從小學到初中再到高中，在數學的學習中，經歷過太多的磨難，曾經的挫折為他們的數學學習留下了恐懼的陰影，很多同學有畏懼心理，提到數學就害怕，見到數學就頭痛，甚至厭學數學。這種情況下，教師首先要關心他們的生活和思想，以取得他們的信任。而后了解思想上、學習上存在的問題，消除其緊張心理。最后鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣。

（二）笨鳥先飛、強化預習

提高課堂學習過程中的數學能力，課前的預習非常重要。教學中，要有針對性地指導學生課前的預習，比如編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。因此，要求學生強化課前預習，“笨鳥先飛”。

（三）固本培元、落實雙基

藝體生數學知識“先天不足”，要提高數學教學質量，必須重視初高中數學教學的整體性，固本培元，優化數學知識結構。數學能力差，主要表現在對基本知識、基本技能的理解、掌握和應用上。因此，教師要加強總結，使新舊知識系統化，形成知識樹。

總之，藝體生數學知識“先天不足”，要提高數學教學質量，必須重視初高中數學教學的整體性，優化數學知識結構。