真性表達力的培養

劉標妹

摘 要：小學語文教師在語文作文教學過程中，應當將語文知識聯系生活，讓學生注重從生活中積累實際經驗，積累素材。并且應當鼓勵小學生多思考、多想像，幫助學生形成構思，讓學生善于表達；引導學生聚焦重點，讓學生具體表達，從而促進學生表達能力的發展。

關鍵詞：激發興趣；幫助構思；聚焦重點；真性表達

新課程改革以來，作文教學一直倡導"我手寫我心"，鼓勵學生個性化、真實性的表達，即真性表達。所謂真性表達，就是較少受到束縛地表達自己的所想以及所感。這其中包含了三層含義：一是真，不說假話，就是表達出自己真實的想法和感受，準確地再現自己內心的所思、所感；二是準，就是能準確運用自己的語言表達出自己真實的想法和感受；三是特，就是能個性化地表達出自己與眾不同的想法和感受，形成自己與眾不同的意見和認知，表達出屬于自己體驗成果的內容。要讓學生能夠在習作中真性表達，我們教師就必須破除習作教學中多余的，不必要的限制，擺脫對學生真性表達的種種束縛，創造有利的條件，鼓勵學生的真性表達。

《有趣的象聲詞》是小學階段的一次作文習作，目的是借助例文讓學生懂得象聲詞的作用和用法，引導學生走進生活，走進自然，聆聽大自然的奇妙聲響，學習在一件事的敘述或一個場景的描寫中用上幾個象聲詞，從而培養學生善于觀察身邊事物的好習慣和敏銳的洞察力。本次習作指導課中，筆者對教學方法和教學過程作了精心的設計與組織，以謎語激趣導入——傾聽聲音——想象畫面——描述故事——提供豐富素材為主線，促使學生品味聲音，感悟生活，描述畫面，有效地培養了學生的表達能力。

一、激發學生學習興趣，讓學生樂于表達

如果不能激發學生的學習興趣，就算將他們綁在教室里也無濟于事。因此，習作教學首先應該關注的并不是方法的傳授，而應該是興趣的激發。

本節課教學內容所涉及的象聲詞，其內容貼近學生生活，也能作用于學生的內在認知實踐，讓學生觸手可及，而且能夠調動學生學習的積極性，使學生樂學、愿學。為了調動學生的學習興趣，上課伊始，我針對學生愛玩游戲的心理特點，利用猜謎語的方法進行導入（弟兄兩個，隔山而坐。任何聲音，休想逃過?！洌?。這種方式順應了學生的認知特點和規律，將學生的關注點聚焦在文本深處，有效地調整了學生的內在認知動力，也激發了學生的學習積極性和興趣。接著播放各種生活中的聲音，讓學生豎起耳朵仔細聽，學生既感到非常簡單，又感到新鮮有趣。"我聽到了小孩子的笑聲""我聽到了小狗的叫聲""我聽到了過年時放鞭炮的聲音""我聽到了流水的聲音"學生說出了生活中真實的聲音，也理解了什么是象聲詞。然后讓學生去模仿生活中的聲音，學生興趣盎然，表達的欲望也相當強烈，從而激發了學生對各種聲音的興趣，進而引發了他們對自己熟悉聲音的關注，也為教師下面的教學作了很好的鋪墊。

二、幫助學生形成構思，讓學生善于表達

真性表達一個最基本的特征就是要鼓勵學生能夠站在自己的視角，形成自己的所見、所聞、所思，教師不應該以自己的認知和他人的成果來替代每個學生的體驗。因此，教師就應該大力鼓勵學生形成自己的思維，敢于發表不一樣的聲音。

小學生的世界天真美妙、富有想象力，我根據這樣的特點，帶領學生根據自己的想象，體會象聲詞的生動。象聲詞出現在課本上是干枯的、死板的，而一旦學生發揮想象力，這些象聲詞就有了生命，生機勃勃。我播放了掌聲、風雨聲、呼嚕聲，讓學生想象眼前出現的情景。有的學生說："聽到這掌聲，我想起以前考試考了一百分，老師和同學們給了我難以忘記的掌聲。"我適時評價："這是你受表揚的經歷。"有的學生說："我聽到這呼嚕聲，就想起爸爸睡覺時在打呼嚕，這時一只蚊子飛來叮在爸爸的手臂上，爸爸一下子就把蚊子給打死了。"我及時評價："這是人蚊大戰。"通過這樣的過程，學生依據象聲詞想象出了不同的場景、不同的故事，這些象聲詞于是充滿了生活情趣。因此學生的習作題裁非常廣泛，有"貓捉老鼠""臺風""一場喜人的雷陣雨""母雞下蛋""一場精彩的球賽"等等。學生的思維自由馳騁，個性得到了張揚。這些耳熟能詳的畫面正是學生們真實情感的流露，豐富的心靈世界的外化。

在這一案例中，我給予了學生廣闊而自由的認知世界，為他們創設了一個寬松、民主的交流氛圍。學生在這樣的認知過程中，不僅放飛了自己的心靈，更激活了自己的認知思維，為學生的真性表達奠定了基礎。

三、引導學生聚焦重點，讓學生具體表達

當下，學生習作中暴露出來的最大問題就是只會泛泛而談，而無法準確地考察素材的重點所在。這就要求教師要讓學生在實踐過程中，善于從事件和現象中確定重點，夯實學生的內在特點，從而促進學生核心素養的高效發展。

這堂課的習作要求是通過敘述一件事或描寫一個場景，用上幾個象聲詞。本課讓聲音成為想象習作的依托，同時，學生的文學創作又豐富了對聲音的認識。在處理本堂課的過程中，我采用"句——段——篇"這樣一個程序來過渡，重點落在對段的指導。在指導片段的過程中，我先播放炒菜過程中的聲音，讓學生想象畫面，接著播放炒菜的視頻，然后教給他們方法——用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用心感受，再讓學生在小組合作中按照先后順序連貫地將炒菜的過程說具體。

本堂課，學生的表達能力得到了提高，但是這種能力的培養是一種長期而系統的過程，也是學生核心能力的重要組成部分。我們應該在語文教學實踐過程中指導學生關注生活，積累生活經驗，積累語言素材，同時還要花大力氣指導學生進行想象和思考，促進其想象力和思維能力的發展。

參考文獻：

[1]楊秋蓮.漢語擬聲詞類屬和功能初探[J].學周刊，2017（11）：198-199.