小學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典誦讀策略初探

王玉峰

摘 要：古詩(shī)文經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化的精華，內(nèi)容博大精深，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。通過(guò)開展古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，有利于弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩(shī)文；人文素養(yǎng)；現(xiàn)狀及問(wèn)題；策略及方法

一、經(jīng)典古詩(shī)文誦讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用

當(dāng)前的中小學(xué)生普遍存在著人文素養(yǎng)欠缺、基本禮儀較差等問(wèn)題，我們需要找到一種能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈的教育方法，來(lái)教會(huì)學(xué)生做人做事。實(shí)踐證明，學(xué)生在誦讀中感悟、品味、積累，不僅能強(qiáng)記博聞，厚積薄發(fā)，還能開拓視野，陶冶情操，修正思想，豐富文化底蘊(yùn)，提高人生品位，這對(duì)開啟他們的智慧、塑造他們完美的人格、增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，無(wú)疑是十分有效的途徑。多讀多背一些古詩(shī)文佳作，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有不可低估的作用。

二、經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的現(xiàn)狀及問(wèn)題

首先，教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視度不夠。由于小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)以及智力發(fā)展均不夠成熟，教材在進(jìn)行古詩(shī)詞選取的時(shí)候，都選取了較為淺顯易懂的古詩(shī)詞。許多教師認(rèn)為古詩(shī)詞過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備不充分，這樣造成了古詩(shī)詞教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂內(nèi)容不能引起學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生沒(méi)有積極的參與到古詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)中去。

其次，部分教師古文功底欠缺。部分語(yǔ)文教師雖然學(xué)歷較高，但是缺乏過(guò)硬的古文功底，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，不能做到引經(jīng)據(jù)典，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之應(yīng)試教育更注重古詩(shī)詞的默寫以及背誦，并不關(guān)注對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容背景的學(xué)習(xí)，不注重經(jīng)典誦讀的訓(xùn)練，導(dǎo)致經(jīng)典誦讀的欠缺。

最后，教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)積累，輕視情感體驗(yàn)。在小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，很多教師過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，這就使得許多教師把古詩(shī)詞的背誦以及默寫作為教學(xué)重點(diǎn)，從而輕視了古詩(shī)詞中情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，輕視了經(jīng)典的誦讀訓(xùn)練。

三、經(jīng)典古詩(shī)文誦讀的策略及方法

（一）把握經(jīng)典作品的形象美。圖像是小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知對(duì)象，因此，幫助小學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的形象美，可以讓他們即使不理解詩(shī)文，也能獲得對(duì)作品的初步感悟與理解。小學(xué)生往往是通過(guò)詩(shī)文中幾個(gè)鮮明的意象來(lái)想象畫面的，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要幫助他們抓住這些意象，展開合理想象，做到以下兩點(diǎn)即可。（1）以點(diǎn)帶面抓意象。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)文的重點(diǎn)意象，但又不能孤立地看，要把它放在詩(shī)文的背景中去體會(huì)。（2）捕捉詩(shī)文色彩。小學(xué)生總是喜歡五顏六色的東西，不少寫景的詩(shī)文都因色彩而有了生命，抓住色彩有利于豐富古詩(shī)文在學(xué)生頭腦中的形象美。

（二）把握經(jīng)典作品的情意美。情感是小學(xué)生經(jīng)典誦讀的認(rèn)知對(duì)象，因此，幫助小學(xué)生體會(huì)經(jīng)典作品的情意美，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，有利于他們更好地體會(huì)經(jīng)典的情意，發(fā)揮經(jīng)典誦讀的文化價(jià)值。情意美的把握主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)品悟作品情意。小學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中往往伴隨著情感體驗(yàn)，如果教師能夠根據(jù)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，精心營(yíng)造出形象、生動(dòng)的情境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“詩(shī)境”，感受“詩(shī)意”，那學(xué)生就能與詩(shī)文作者進(jìn)行情感的溝通，使艱深、枯燥的經(jīng)典變得可知可感，不需完全理解也能有所體悟了。

（三）要在教學(xué)中充分發(fā)揮老師的范讀作用激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。學(xué)生模仿力很強(qiáng)，范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，能給學(xué)生一種語(yǔ)感直覺(jué)，誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。

1.教師要規(guī)范誦讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。誦讀和說(shuō)話不同，它除了要求誦讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求誦讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。

2.教師要把握不同作品的基調(diào)。教師要做到誦讀理解，就是要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準(zhǔn)確地掌握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地傳遞作品的思想感情。

教師還要設(shè)計(jì)誦讀方案，就是在深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如何通過(guò)語(yǔ)音的具體形象把原作的思想感情表達(dá)出來(lái)。

3.教師要正確掌握誦讀的技巧。掌握呼吸、發(fā)音、吐字、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用方法，給學(xué)生以正確的示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)文的熱情。

（四）開展多種形式的誦讀活動(dòng)。

1.班級(jí)古詩(shī)接龍友誼賽；結(jié)合實(shí)際情況開展小型而多樣的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性。每周確定固定活動(dòng)時(shí)間，在班級(jí)之間、年級(jí)之間開展多種形式的誦讀活動(dòng)，以促進(jìn)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生之間的誦讀交流，提高學(xué)生誦讀積極性，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使誦讀活動(dòng)得以深入實(shí)施。

2.經(jīng)典誦讀我能行；學(xué)校可以在紅領(lǐng)巾廣播站增設(shè)“露一手”欄目，給學(xué)生搭建展示自己誦讀的平臺(tái)，組織“中華經(jīng)典誦讀會(huì)”，“誦讀小小擂臺(tái)賽”、“誦讀大考場(chǎng)”“班班誦”，開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動(dòng)。

3.師生同誦讀，校園滿書香。在實(shí)施“營(yíng)造書香校園行動(dòng)計(jì)劃”中，可根據(jù)教師的年齡特點(diǎn)，規(guī)定古詩(shī)背誦的數(shù)量和讀書的本數(shù)，鼓勵(lì)倡導(dǎo)老師和孩子一起讀書，一起成長(zhǎng)，共享文化精神之食糧。

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