淺談初中語文課堂情感教育的切入點

艾芳萍

摘 要：初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一階段的情感教育是非常重要的一項內(nèi)容，教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓語文教學(xué)為學(xué)生的健康初中提供平臺。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，情感教育已成為眾多語文教師的重要教學(xué)手段。情感教育不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，使他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣并愛上這門學(xué)科，而且還能最大化地利用教師的教學(xué)資源，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。如何進行情感教育，挖掘情感教育的最大化，筆者以為：

一、背景解析，讓學(xué)生走進文本的天地。

語文是一門藝術(shù)性極強的學(xué)科，學(xué)生對文章寫作背景的了解程度對理解整篇文章內(nèi)容有著非常重要的作用，因此教師要抓住這一點，以文章的背景為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。挖掘文章背景應(yīng)當(dāng)從兩個方面做起，第一是時代背景，時代會造就文人，也會影響文人的寫作特點，時代既是作者所處的環(huán)境，同時也為作者提供寫作的素材。因此，挖掘文章的時代背景對理解作者的寫作目的和文章深層含義來說至關(guān)重要。第二是作者生平，許多作者的文章是對他們生平經(jīng)歷的復(fù)述和經(jīng)驗總結(jié)，其中包含的許多至理名言也是他們經(jīng)驗的總結(jié)，因此了解作者的生平對理解文章內(nèi)容和情感來說也非常重要。學(xué)生只有了解了一篇文章的時代背景和作者的生平經(jīng)歷，才能對這篇文章的理解更加深刻，才能超越文字和時代的限制，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)《最后一次講演》時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘?qū)懽鬟@篇文章所處的時代背景以及作者的生平經(jīng)歷：《最后一次講演》是聞一多先生在1946年7月15日李公樸追悼會上所作的講演，在這次講演中，聞一多對以蔣介石為首的國民黨反動派的倒行逆施作出了憤怒的斥責(zé)和批判。當(dāng)天下午，聞一多先生就遭到了國民黨特務(wù)人員的暗殺。從這篇課文的字里行間，我們可以領(lǐng)略到聞一多先生熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神。在了解文章寫作背景的過程中，學(xué)生逐漸體會到了作者在字里行間表達的感情。因此，挖掘文章的寫作背景不僅可以使學(xué)生更加深入地理解文章，還能引發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴，使他們的心靈得到成長。

二、挖掘情感，讓學(xué)生感受作者的情感律動。

"言為心聲"。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚、或批評、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會在文中體現(xiàn)出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會出作者所表達的情感。作者的思想感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會出作者的思想感情來。

如《背影》一文，作者寫的是1917年作者在北大讀書時經(jīng)歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者的父親，先是"賦閑"，后為了找差事而"東奔西走"，乃至老境"頹唐"，這些都從一個側(cè)面反映了當(dāng)時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云。在這一背景下，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。文章語言樸實無華，字里行間透露出對父親深深的懷念。這篇文章如果僅僅停留在字詞、語言的分析上，那么學(xué)生就無法體會文章流露的情感，因此作者的情感流露無疑是這篇文章對學(xué)生進行教育的極佳文章，感恩教育、親情教育等抽象的內(nèi)容在這篇文章中得到了具體的體現(xiàn)。我們應(yīng)該適時而動，抓住契機，對學(xué)生進行情感教育。當(dāng)然這樣的篇目在初中語文課本中極多，需要我們教師仔細琢磨，給學(xué)生以積極的教育和影響。

三、激情朗讀，使學(xué)生體驗文章的韻律。

有感情地朗讀課文是語文的主要教學(xué)方法之一，雖然它一直存在于初中語文教學(xué)的舞臺上，但許多學(xué)生對它卻并不重視，還經(jīng)常覺得這是在做無用功。事實上，學(xué)生有感情地朗讀課文不僅能夠加深自身對文章內(nèi)容的印象，還能在朗讀過程中積累文章的好詞好句，將其作為寫作的素材。此外，教師作為受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，在有感情地朗讀課文時，又會產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生可以根據(jù)教師在朗讀過程中的讀音輕重或者停頓，體會文章的情感起伏，從而將書本上的文字轉(zhuǎn)化為三維的情感體驗。沒有投入感情的朗讀，既不能分享文章的情感變化，也不能為學(xué)生提供良好的情感體驗，因此在朗讀過程中，教師要合理地控制感情，使每一句的情感都恰到好處。例如，在教學(xué)《黃河頌》這一課時，筆者就利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了《黃河頌》的范讀環(huán)節(jié)，并有教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊聲誦讀等環(huán)節(jié)，在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生了解到黃河的氣勢磅礴。這篇文章歌頌了黃河的氣勢宏偉，源遠流長。同時激勵中華兒女，以黃河為榜樣，學(xué)習(xí)它的"偉大堅強"。

在語文教學(xué)中，情感教育是核心，也是目標，學(xué)生樹立了高尚的道德情感，感悟了作者的情懷，那么語文教育的三維目標就更有價值和意義了。