利用小組合作學習提高初中物理課堂效率的思考與探究

稅平

摘 要：在初中物理教學過程中，要始終以學生為核心，積極探素更加高效的學習方法，在學生之間進行小組合作學習就是在現階段教育環境下的個行之有效的方法。小組成員之間通過親密的交流和教師的正確引導，可以讓學生更加積極地學習，向知識的殿堂前行。

關鍵詞：合作學習；合理分組；評價

合作學習的教學方法是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。下面，本人就物理課堂教學中合作學習的實踐談一些粗淺看法。

一、對合作學習的認識。

合作學習是把合作的觀念引入教學之中，是新課程實踐的產物。它是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。它是以現代社會心理學教育學、認知心理學等為基礎，以研究與利用

課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、

生生、師師合作作為基本動力，以小組或團隊活動為基本教學方式。

二、適時分組，獲取最佳學習效果。

要提高合作學習的效果，應把握好分組的時機。

1、當任務繁重時，可采用小組合作學習。

新教材要求同學們的知識學習不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯系.加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶互著設計好的問題去搜集盡可能多的信息資料。由于要通過多種渠道獲取信息任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力。這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。如在學習八年級物理（杠桿》一節時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后。在進步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息。具體的包括它們的形狀、名稱、用途等。由于杠桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限。這時可將同學們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。

2、當學生思考出現困難時可采用小組合作學習。

以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是些學習態度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生而不斷擴大，即使是學習態度好的學生面對如此單調的課堂。也很難在一節課的時間內都能集中注意力聽課，他們需要在課后化大量時間去復習、練習才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益偏低。為突破傳統的課堂教學格局，在物理課教學從形式到內容就要做大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。

3、當方法多樣時，可采用小組合作學習。

如：有一組串聯的彩燈（如圖），當閉合開關后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷了，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用-根導線來檢驗等。當然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經過大家的討論把不可行方法分別排除。傳統的教學不是老師講解，就是同學們回答后給出肯定或否定的答復。有的同學沒有理解，有的同學對老師的講解不會提出白己的意見，認為老師講的一定正確。但是如果讓同學們自己討論，大家的關系是相互平等的，也敢于發表自己的見解，這樣就能夠讓每個同學都參與到主動學習中來。

三、合理分組，相互合作相互競爭。

為了有效的開展合作學習除了把握分組的時機，還要進行合理的分組。第一，分組時應兼顧小組成員之間的差異做到“組內異質”。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學們去搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息時.就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能收集到許重復復的信息，過后就不能很好的進行組內交流。同時還考慮學生能力，比如愛好電腦的學生去上網搜集資料、就不要把班級內電腦“高手”都分在同組，“組外異質”除了可以更好的發揮每位同學的作用，同時還有利于組內成員間的相互學習。第二，分組還應做到“組組同質”。可以增加合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義。只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心，同時為了同個目標還能促進組內成員之間更好的合作。

四、及時、合理地對小組合作學習情況進行評價。

合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同，傳統的教學評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。有鑒于此，應以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價合作學習最終目標和尺度。這有助于把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

總而言之，合作學習作為新課程背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它將合作、競爭和個人行為融為-體。用好小組合作學習，對提高初中物理教學課堂的效率將起到極大的促進作用。