小學數(shù)學課堂提問有效性的思考

余愛玲

摘 要：數(shù)學是小學階段的重點教學內容，學生在小學階段學好數(shù)學十分關鍵。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師經(jīng)常通過提問的方式引導學生學習，然而很多教師卻不知道，怎樣提問有效性會比較高，接下來我將根據(jù)自己的看法，談談如何在小學數(shù)學課堂教學中做到有效提問。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效性;課堂提問

在傳統(tǒng)教育教學中，課堂教學的主要形式就是以教師為主體展開教學，學生在課堂上主要的任務就是學習教師傳授給自己的知識。這樣的課堂常常出現(xiàn)死板、沉寂的教學現(xiàn)象，教師和學生之間的交流過少。適當、合理的課堂提問，在改變課堂教學氛圍的同時，也增加了教師對學生知識掌握情況的了解，所以每一個教師都要足夠重視課堂教學過程中的提問。

一、課堂提問的意義

提問是一種常用方法，其目的是使學生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察，思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。

激發(fā)學生學習。學生注意力渙散時，提一個共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力;學生學習受阻時，教師提問點撥，因勢利導，他們會重新振奮起來，繼續(xù)探究;設計適當?shù)膯栴}，給回答問題的學生以成功的機會，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學生討論，回答，是一種交流，不僅是個認知過程，也滲透了情感成分。因此，對提高學生的綜合表達能力，培養(yǎng)他們的團隊精神，融洽師生感情，從而更好地推動學習，有極大的益處。

啟發(fā)學生思維。學習重要的是培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生全身心地投入，通過自己內心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y論告訴他們，那么學生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導，就會取得較好的效果。

二、課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種重要的學習方法。許多數(shù)學教師缺乏對數(shù)學課堂提問策略和原則的研究和探索，使得課堂提問流于形式，表面上是在一問一答。事實上，它對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及學習潛力的發(fā)掘和發(fā)展影響甚微。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

問題太頻繁，缺乏質量。為了營造活躍的課堂氣氛，一些教師已經(jīng)將過去的“滿堂灌”改成了“滿堂問”，而不管學生的實際情況，學生缺乏提問和獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛本質上是為教師的教學或黑板寫作服務，以“填補空白”，教學效果不高，過多的問題會導致學生依賴老師的問題來學習，抑制思維的火花，不利于學生主體性的發(fā)展。

提問沒有提前準備。一些老師在上課前沒有仔細研究教材，沒有根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)造課堂問題，開始上課，經(jīng)常為提問而提問，問題是瑣碎而頻繁的，一系列的提問和答案浪費了大量寶貴的時間，不僅沒有激發(fā)學生的思維，還抑制了學生的思維，容易導致學生養(yǎng)成不思考就作答的壞習慣。然而，一些老師的問題太深奧，學生無法回答，課堂就會出現(xiàn)尷尬的局面，教師要么責備學生，要么就是自己對提出的問題進行解答，這些提問不僅浪費了寶貴的教學時間，也挫傷了學生的學習熱情。

只問優(yōu)等生問題。一些老師擔心一般學習水平的學生回答不出問題，將影響教學的進度，所以他們喜歡問那些優(yōu)等生，避免出現(xiàn)失誤，這使得成績不佳的學生不積極參與教師的提問，而是被動地接受，甚至認為自己是局外人。

三、針對以上問題的解決措施

1.提問次數(shù)要適中。教師應注意提問的次數(shù)才能充分發(fā)揮課堂提問的作用。提問的有效性體現(xiàn)在使學生能夠激發(fā)出對數(shù)學的學習興趣，在短短的課堂教學過程中收獲到相應的數(shù)學知識，不是問題越多就表明提問效率越高。在小學數(shù)學課堂教學中教師提問的次數(shù)要適中，根據(jù)教學內容做出合理的安排，充分發(fā)揮課堂提問的作用。不能講解完一個知識點，教師進行提問學生回答后又馬上提出第二個問題，這樣接二連三的提問會使學生感到疲倦，失去回答問題的樂趣。

2.提問要有質量。上課之前做好充足的準備，做好教學計劃，寫好教學設計等，把每一節(jié)數(shù)學課都上好，對每一個學生負責是作為一名人民教師最基本的要求。上好一節(jié)數(shù)學課就要向提問要質量，對學生提的每一個問題教師都要進行反復思考，這個數(shù)學問題是否適合在課堂上提出來？學生們能夠很好的進行回答嗎？如果提問的質量不高，可能就會得到適得其反的結果，教學水平不但沒有得到提升，學生對回答問題也失去了興趣。因此，教師提問要注意針對性，不能提一些不相干的數(shù)學問題。當學習了一個新的數(shù)學知識點之后，教師就要找相應的與該知識點有關的數(shù)學問題進行提問，加強學生對該知識點的鞏固學習。

3.提問面向全班學生。教師除了對成績好的學生進行檢測，更應該注重對數(shù)學成績中等偏低的學生進行檢查，讓數(shù)學成績較差的學生回答問題，才能檢測出大部分同學對知識的掌握情況，這樣檢測出來的數(shù)據(jù)才最準確。針對班級大部分學生回答問題的情況，教師得到比較合理的結果，然后及時對學生進行查漏補缺，提升班級數(shù)學教學水平，這樣的提問方式有效性更高。

綜上所述，本文通過對小學數(shù)學課堂提問的有效性進行分析，從我國數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀以及如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性兩個方面出發(fā)，進行深入的分析，對小學數(shù)學老師的提問方式進行討論，對我國小學生未來數(shù)學教學質量和水平的提高有著寶貴的借鑒意義。

參考文獻：

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