小學數學課堂教學中如何促進學生自主學習

何萍

摘 要：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，教師應當充分重視學生自主學習能力的培養，引導他們用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難，使之成為個性得到充分發展的學習的主人。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學

“授人與魚，不如授人與漁”，這句話既明確指出了教學的目的，又強調了讓學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。下面是我在教學實踐中幾點做法。

一、培養學生的興趣，激發學生自主學習意識

興趣是最好的老師。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，就要讓學生像小小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的研究對象，把生活實際問題和數學緊密聯系起來，運用數學知識對其進行思考、解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

在教學中，把學習主動權交給學生，讓學生自主發現問題，探索新知，這對學生來說，印象、感受最深，理解得也最深刻，極易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習分數加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列一步應用題：（1）一張紙，小華用2/4座數學作業，用1/4記家庭作業，他一共用了這張紙的幾分之幾？做數學作業比記家庭作業多用了這張紙的幾分之幾？（或記家庭作業比做數學作業少用了這張紙的幾分之幾？）（2）一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾？（3）做長方形的紙是余下的幾倍？短短幾分鐘，老師沒有給予任何提示，學生通過自主學習解答了問題。這樣學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，教學效果比教師一味地講解好得多。

二、營造思考和探索的空間，促進學生自主學習

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，教師要把課堂有限的學習時間和空間最大限度地還給學生，為學生創造廣闊的思維空間，鼓勵學生自主地看、說、做、想。例如在教學“平行四邊形面積”時，在對學習方法和情感兩方面做好準備的基礎上，讓學生利用已有知識找出求平行四邊形面積的計算方法。首先學生通過充分思考，大膽提出自己的想法，并在班級內展示自己的方法。

主要有三種想法：第一種，長方形是特殊的平行四邊形，把平行四邊形看做長方形計算，可以把長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積也可以是：鄰邊相乘。其余學生發表自己的觀點，認為：感覺有些道理，但有些質疑。第二種，運用數方格的方法，求平行四邊形的面積。注意：數方格計算面積時，不滿1格的按半格計算。這時，有些同學眼睛一亮，趕緊說：這個方法恰巧驗證了剛才第一種方法，根本沒法精確計算平行四邊形的面積。其他同學向他投向了贊許的目光。這時教師追問：那么這個方法就能精確地計算平行四邊形的面積了嗎？這時，又出現了質疑聲。就這樣，在相互質疑，相互交流，相互補充，相互欣賞中，學生找到了解決問題的方法，推導出了平行四邊形的面積公式。

由此可見，在教學中多給學生一些空間和時間，讓他們自主地看、說、做、想，會激勵學生真正投入到對知識的追求和學習中。

三、加強合作學習，深化自主學習

如果只有自主學習，沒有合作交流，久而久之難免會出現視野狹小、思維僵化等不良現象。教師要處理好自主學習與合作交流之間的關系，一般來說，可按“自主探究―合作交流―反思提升”的模式，借合作交流，深化學生自主學習的成果。第一步是自主探究，即學生遇到新問題時，學生獨立思考，重點思考要解決什么問題、有哪些信息、哪些信息有效或無效、有效的信息應該怎樣整理、解決問題的思路是怎樣的，嘗試自主解決問題并梳理思維過程。第二步是合作交流，在學生獨立思考并整理解決問題的思路后，教師組織學生交流。在交流過程中，重點關注學生是否能清晰地表達自己的見解，引導學生思考其他同學的方法和自己的方法有什么區別與聯系，對自己有什么幫助。自主探究讓合作學習“有備而來”，能促進合作交流;合作交流能展示學生自主探究的成果，讓學生借鑒同伴的經驗，反過來又能促進個體自主學習能力的提高。第三步是反思提升。一方面反思自己解決問題時獲得了哪些經驗、還存在什么問題，另一方面，在交流時，同學們提出的新問題、新思路、新解法，思考可以怎樣改進或豐富自己解決問題的經驗。

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意親自嘗試。所以教師在教學中應根據他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動引起學生的興趣，集中注意力。

要將枯燥的小學數學課堂變得靈活、生動、有趣，教師的引導、學生的自學是必不可少的。通過學生自己的思考、探索，不斷發現問題，進而分析問題、解決問題，充分地調動學生的積極性和主動性，在課堂上才能真正使自主學習發揮有效作用。

參考文獻：

[1]丁紅燭.小學數學探究性學習策略初探[J].湖北教育，2015.01.

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