體驗(yàn)式小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建

李海燕

摘 要：體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分推崇的一種教學(xué)模式，其對(duì)于學(xué)生的閱讀主體性有著相當(dāng)高的重視，并且致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種趣味的閱讀模式，實(shí)時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分提高小學(xué)生閱讀的科學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀;小學(xué)語文;個(gè)性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持生本教育理念的指導(dǎo)，構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀課堂，豐富學(xué)生們的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生們的全面健康發(fā)展。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾呜S富學(xué)生們的閱讀課堂體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在實(shí)施中常見的問題

1.學(xué)生對(duì)文本沒有大致感知，教師就要求其體驗(yàn)。在實(shí)踐中，往往有一些教師急于求成，不充分考慮小學(xué)生所處年齡階段的固有特點(diǎn)和心理需要，這樣導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)不夠深入、完整。

2.教師把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。一些老師會(huì)主動(dòng)告訴學(xué)生文本闡述的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致一部分學(xué)生以此為準(zhǔn)則，不再尋求自我體驗(yàn)。而另一些學(xué)生即使有了自己的體驗(yàn)，也不敢表達(dá)出來。

3.差生的體驗(yàn)常得不到尊重與展現(xiàn)。課堂上經(jīng)常可以看到，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生頻頻被老師叫起來回答問題，交流他們的體驗(yàn)收獲。而那些所謂的差生，往往是坐冷板凳，這就導(dǎo)致那些所謂的差生學(xué)習(xí)積極性大大減退，在課堂上常處于旁觀者的角色。

4.情境的設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能順利獲得體驗(yàn)。有些教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)于如何讓教學(xué)目標(biāo)得以順利的實(shí)現(xiàn)沒有考慮周全，所以他們創(chuàng)設(shè)的情境往往對(duì)課堂教學(xué)幫助不大，只是形同一個(gè)游戲過程。

二、出現(xiàn)問題的原因

1.教師對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施步驟不明確。一些一線教師對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵并沒有深刻的了解，把其真正內(nèi)化，他們不能深刻的明白教學(xué)實(shí)踐是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。他們還難以摒棄陳舊的觀念，所以其教學(xué)實(shí)踐不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生去發(fā)揮其主體性。

2.許多教師難以改變自己原有的權(quán)威觀念。一些教師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己對(duì)文本有了較充分，較準(zhǔn)確的解讀，所以在教學(xué)實(shí)踐中還是始終讓自己處在權(quán)威者的地位。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

1.分角色有感情的朗讀課文，加上對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。有感情的朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是讓小學(xué)生感受閱讀內(nèi)容的情感，獲得感悟的一種常用的教學(xué)手段。而分角色的有感情的朗讀，就如一部電影內(nèi)的演員一樣，融入角色，演繹角色。讓小學(xué)生分角色朗讀，更能加深小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.采用對(duì)比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情感。小學(xué)語文教材的編制是有結(jié)合小學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)的，是適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，一般而言是比較容易理解，淺顯易懂的，還要結(jié)合社會(huì)的需求，所以小學(xué)語文教材中所收錄的內(nèi)容，題材也是多種多樣的。有的題材是體現(xiàn)慷慨激昂的愛國(guó)情懷的，而有的則是描述內(nèi)斂沉痛的亡國(guó)之感，教師就要結(jié)合當(dāng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的的將兩種不同的情感做對(duì)比，讓小學(xué)生們能夠更強(qiáng)烈的感受到兩種完全不同的情感所碰撞出來的體驗(yàn)，形成自己都有的情感體驗(yàn)。誠如每個(gè)人的心理都有一個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特，所以要引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)自己的情感體驗(yàn)，深化小學(xué)生對(duì)語文課文的理解，及對(duì)文章情感的全面體驗(yàn)。

3.品讀語言，體驗(yàn)閱讀探究。這是語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析文本語言，注意文章描寫細(xì)節(jié)，感受語言情感。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品讀文本語言才能更好的體驗(yàn)、理解、感受作者所要表達(dá)的信息及其思想感情，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章的重點(diǎn)字、詞、句，指導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、范讀、朗讀、默讀、誦讀、瀏覽讀、集體讀、小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、帶讀、引讀等，以讀促思、以讀促品，在朗讀中解疑、釋疑。在教學(xué)過程中，教師要借助學(xué)生主體已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，積極探究問題;幫助學(xué)生選擇正確的閱讀方法，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中探究，在反復(fù)閱讀中深入探究，在感情朗讀中探究。

4.親歷情景，體驗(yàn)文本思想。語言是作者表達(dá)豐富思想感情的介體，作者通過事件及其背景的語言描寫，表達(dá)自己內(nèi)心的情感和思想。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)置的課堂情景中，親歷文本所描述的情境與過程，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與情感體會(huì)，在閱讀過程中感受作者的思想感情。教師可以把文本內(nèi)容融洽進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)踐中，引發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，激起學(xué)生心靈的震憾與沖突，完成思想和靈魂的洗禮。在此環(huán)節(jié)中教師可采用分角色朗讀和分角色表演等教學(xué)策略，讓學(xué)生親歷角色扮演，與劇中人物一起經(jīng)歷，一起體驗(yàn)，感悟主人公的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴。

5.小組合作教學(xué)。要想豐富學(xué)生們的語文課堂體驗(yàn)，就要強(qiáng)化學(xué)生們的語文課堂參與，讓學(xué)生們?cè)谡Z文課堂參與之中，充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)自身的思想情感，感受語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)。而小組合作教學(xué)法就是一種能夠強(qiáng)化學(xué)生們的課堂參與的教學(xué)方法。

要想構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)語文閱讀課堂，就要堅(jiān)持生本主義課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮自身的教學(xué)積極性，利用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生們的課堂參與，真正將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谧灾骰拈喿x環(huán)境中獲得豐富的課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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