小學生數學交流能力培養探究

靳曉婷

【關鍵詞】 數學教學;數學交流能力;培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0115—01

在小學數學教學中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數學交流能力的訓練，導致大部分學生對數學思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理。實踐證明：學生的數學交流能力得不到應有的重視和發展，會嚴重影響學生對數學知識的深入理解。那么，在小學數學教學中如何培養學生的數學交流能力呢？

一、為學生營造良好的交流環境

數學交流強調師生之間、學生之間動態的信息交流，通過信息交流實現師生、生生之間相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放;對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享和理解。因此，營造寬松和諧、合作民主的交流環境，是促進學生進行數學交流的前提。筆者認為，尊重學生、相信學生是營造良好交流環境的良好舉措。同時，教師還要鼓勵和引導學生大膽地進行數學交流。除此之外， 教師要尊重學生在數學交流過程中的自覺性、自主性、創造性以及學生的獨立人格。

二、訓練學生良好的交流語言

數學交流主要是以數學語言作為載體，因此教師想要提高學生的交流能力，發展學生的數學語言是根本。為此，在教學中，教師可以適當地給學生進行“說”的練習。這樣的練習可以在學生與學生之間進行，同樣也可以在教師與教師之間進行。但是需要教師設計好語言的階梯問題，這樣才能讓學生記憶更加牢固，且印象也會更加深刻，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

以教學“平均分”這部分的內容為例，假設有這樣一道練習題：“假設三年級一班有48個同學要分組進行燒烤活動，現在要將全班同學平均分成6個小組，那么每個小組有幾人？”在這個問題中，首先教師要讓學生弄清題目的意思，并找出問題與條件，抓住這個應用題的關鍵問題。在此之后，讓學生分別說一說解決這道題的思路，讓學生在口述解題思路的過程中形成良好的數學語言。之后，教師再引導學生根據要分的總數寫在前作為被除數，平均分的份數寫在后面作為除數這個原則列出算式“48÷6”。這個過程也就是學生將日常的生活語言轉化為數學語言，之后再將其轉化成數學算式的過程。在兩次數學語言的轉化過程中，學生的數學語言逐漸形成，學生的語言交流能力也得到了良好的訓練。

三、精心設計交流的內容

數學課堂的交流應該圍繞教學目標來進行，為此教師在備課時就要明確每一節課的教學內容，并且結合學生的實際情況加工教材，確保學生在課堂上都能有所交流。通常來說，概念教學主要是讓學生掌握基本的概念為主，那么教師可以結合具體的概念讓學生找出關鍵性的詞語，并且說一說自己的理解;而計算教學主要是讓學生掌握相應的計算方法，針對這部分內容的教學，教師可以結合具體的例子讓學生說出算理以及計算順序等。從教學的結構來看，導入環節主要是引導學生說出自己對已有知識的掌握情況，并且啟發學生交流探索的過程與方法等等。

以教學“倒數的認識”這部分的內容為例，當學生在學習中得出這樣的結論：“乘積是1的兩個數互為倒數。”這時，教師可以引導學生理解幾個關鍵詞，如“乘積”表明的是一種運算，是乘法;“1”表明的是結果;“兩個數”指的是數量;“互為”指的是兩個數數量直接的關系，其中一個數是另一個數的倒數。在此過程中，學生加深了對倒數這一知識的理解，同時學生的數學交流能力也得到了提高。

總之，數學交流的過程反映的是學生的思維過程。學生數學交流能力的發展，將會促進他們的思維發展。因此，每一位教師都要充分認識數學交流的重要性，有意識、有目標、有計劃地對學生進行數學交流能力的訓練。這樣，必將有效地培養學生思維的靈活性、邏輯性，學生的數學交流能力一定會有很大的提高。