淺談隨文練筆訓練的有效策略

高登海

【關鍵詞】 小學語文;隨文練筆;訓練;小文章

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0102—01

小學語文作為小學教育中的重點和難點，其中閱讀和寫作十分重要，二者之間也有著很強的聯系，而文本資源作為很好的寫作素材，因此依托文本資源展開隨文練筆訓練十分必要。基于此，本文重點探究隨文練筆訓練的有效策略。

一、文本資源與教學相結合，開展隨文練筆訓練

語文作為一門母語課，其知識來源于生活，這就需要讓語文知識回歸生活。在日常教學中，教師要將實際生活和文本資源聯系，以生活作為語文知識教學的切入點。小學語文教材中很多文本資源都與學生生活有直接或間接的關系，這也為隨文練筆提供了基礎，保障了教育的便利性。教師在開展閱讀教學的過程中，要將文章內容進行剖析，讓學生在閱讀文章時挖掘生活中的寫作素材，讓學生細心觀察生活中的人、事、物，讓學生善于發現生活的點滴，享受生活。如，在《媽媽，不要送傘來》教學中，教師需要引導學生認識到本節課的核心思想，即“作為一名真正的少先隊員，必須從小學會自主，不要事事都依賴別人。”并以中心思想為主題，結合學生的生活，對學生進行引導：“同學們，在家中父母都幫助大家做了哪些事？”“你們在家中又為父母做了哪些事呢？”“說說你們的閱讀感受！”通過一系列的引導可以打開學生的寫作思路，之后讓學生寫一段以《生活助我成長》的隨筆，并保證學生寫作中的靈動性，從而提高學生的寫作質量和寫作水平。

二、深化文本資源，促進學生的寫作

由于小學生年齡較小，自身理解能力不強，在校園中所感受、見到的事物較少，思維模式也較為單一，生活經驗不足，因此，教師可以通過閱讀文本資源作為學生寫作的切入點，從而活躍課堂活動，深化文本資源內容，培養學生的寫作興趣，保障隨文練筆的質量。如，在《我們的玩具和游戲》教學當中，當今小學生家中都有很多玩具，但是學生們對這些玩具的記憶不深，因此教師可以引導學生在家中觀察自己的玩具，并把玩具的特點和玩玩具的過程記錄下來，可以采用段落描寫或日記等方法記錄;也可以查看說明書，通過積累的方法，從而潛移默化地提高學生的寫作能力;還可以以《我們的玩具和游戲》為題，讓學生從自然界收集玩具材料，自己制作玩具，并寫在作文本上，這樣通過參與實踐活動，學生既玩得開心，又可按步驟、有條理進行寫作，不僅能夠提高學生對寫作的興趣，同時又拓展了學生的寫作視野，還提高了學生的動手能力和寫作能力。

三、進行小文章寫作

小文章寫作通常在200-300字左右，可以是讀后感，可以是仿寫文。由于小學生對社會接觸得較少，所以長篇敘事文章寫作對小學生來說較為困難，甚至會泯滅學生的積極性，違背了學生的學習規律。而小文章更加注重針對性訓練，依托于文本資源，教師可以讓學生針對閱讀內容寫一篇200-300字的讀后感，雖然字數較少，但是一定要能夠抓住文章重點。如，在《三月桃花水》閱讀教學中，由于本節課是典型的寫景文章，其核心思想是“陽春三月，春水滋潤大地，催生萬物，贊美了春天的美麗。作者把三月桃花水比成豎琴、明鏡，揭示春水的可貴，滋潤大地，催生萬物，春天已經悄悄地向我們走來，抒發了作者對大自然的熱愛。”這也是小學語文寫作中的主要題材，但是大部分學生都是單獨地寫景，無法表達自身的情感，也就是所寫內容無法實現借景生情，這也體現了學生在寫景色時不夠深入，因此加強寫景作文教育有著重要意義，而文本資源往往都可以借景抒情，給學生很好的參考。教師可以針對文章內容讓學生寫一篇小隨筆，可以寫自然界的花草樹木，也可以寫社會環境，甚至是家里環境，但是要求學生要對所寫的環境有自身的看法，突出自己的個人情感。教師要引導學生，在描寫客觀事物的文章時要注重情感鋪墊、層次分明、內外兼修，從而更加貼近文本資源的寫作邏輯，這樣的作文一般都會得到更高的分數。告誡學生寫隨筆時，內容可以簡短，但是思路、框架要足夠清晰。通過長時期的隨筆練習，學生所積累的素材量和結構框架越來越多，學生的寫作質量會有質的飛躍。

綜上所述，小學語文隨文練筆訓練對提高學生寫作能力、豐富寫作素材、提高學生語文思維能力有著重要意義。這就需要教師充分利用小學語文閱讀材料價值，加強對學生的引導，加強閱讀與寫作、生活與寫作之間的聯系，從而不斷累積素材，提高學生的寫作素養，最終實現寫作教學效率的提升。