對(duì)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)合作模式的思考

林抒敏

摘 要?隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)者們?cè)絹碓街匾暋白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊蹦Ｊ降慕ㄔO(shè)。初中生擁有獨(dú)立的思想和意識(shí)，他們課堂被當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體看待，有著強(qiáng)烈的求知欲，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)也成為了一種必然趨勢(shì)。本文基于筆者多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0155-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了教師、學(xué)生、課程三者之間的聯(lián)系。教師是課堂的組織者發(fā)起人，學(xué)生則是課堂的主人翁，課程是串聯(lián)教師、學(xué)生兩方的關(guān)鍵樞紐，因此，想要提升教學(xué)有效性，就必須完美平衡教師、學(xué)生、課程三者之間的關(guān)系。在新課程改革的大背景下，教師要深度落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以小組的形式開展小組合作需習(xí)，讓學(xué)生通過自主交流、將自主討論、自主分析、自主總結(jié)，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，具體該如何開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

一、合作模式開啟第一步——科學(xué)分組

小組合作是一種以集體形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種教師高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，能夠幫助教師達(dá)到建設(shè)“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的目的。而開展高效小組合作學(xué)習(xí)模式的前提就是需要進(jìn)行科學(xué)分組。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)跀?shù)學(xué)水平、智力發(fā)展、心理發(fā)展以及興趣愛好等方面都存在著很大不同。在進(jìn)行科學(xué)分組之時(shí)，需要將四名學(xué)生（一名優(yōu)等生、兩名中等生及一名次等生）分為一組，以將課程資源最優(yōu)化，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在進(jìn)行科學(xué)分組的過程中，主要從以下幾個(gè)方面開展：

（一）搜集所教授班級(jí)學(xué)生的近三個(gè)月的數(shù)學(xué)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生按照一定的水平劃分出來;

（二）將學(xué)生按照“優(yōu)—中—次”等生穿插分布，讓各個(gè)小組“勢(shì)均力敵”;

（三）在各小組中選拔出一名負(fù)責(zé)人的小組組長(zhǎng)，以負(fù)責(zé)小組間合作事宜、維持秩序、成果呈報(bào)工作;

（四）小組成員間各司其職，相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作模式開啟第二步——應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)問題，助力學(xué)生合作探究

古人云“學(xué)起于思，恩源于疑”，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯亦曾說過“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動(dòng)力。由此可見，問題對(duì)于學(xué)生來講有多么的重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征等因素，精心設(shè)計(jì)問題，在學(xué)生心底埋下好奇的種子，徹底點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。順勢(shì)組織課堂上的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步打開學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在教學(xué)《一元一次方程》其中一課時(shí)，為讓學(xué)生理解一元一次方程的概念，會(huì)了解、驗(yàn)證方程的解，并學(xué)會(huì)用列方程的方式解決實(shí)際問題，筆者設(shè)置一道有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的題型“汽車勻速行駛途經(jīng)A、B、C三地，從A到B時(shí)間是由10：00—13：00，從B到C是13：00—15：00，已知湖泊在A、C兩地之間，距A地50千米，距C地70千米。問A到湖泊的路程有多遠(yuǎn)？”通過該問題，讓學(xué)生先設(shè)字母表示未知數(shù)，然后根據(jù)問題中的相等關(guān)系，寫出有關(guān)于含未知數(shù)的等式——方程，以求解一元一次方程。要知道，教師引導(dǎo)學(xué)生借助一元一次方程分析實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，要使用滲透著“數(shù)學(xué)建模”和“化歸”的思想方法，從算式到方程建立，通過觀察、歸納引出不等式兩條性質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的一元一次方程的激發(fā)做足準(zhǔn)備。

（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作挑戰(zhàn)難題

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們之間存在著明顯地差異，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要懂得尊重這種差異，并善于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決自己的短板問題。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，能夠幫助學(xué)生在生生合作探究過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，借以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)放大，以便其將閃光點(diǎn)放大，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極、重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要采用適合學(xué)生發(fā)展的手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)換金，組織學(xué)生順利進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，促使其自己的思維燃放出火花，為自己所在的小組合作中獻(xiàn)出一份力。比如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課時(shí)，為鍛煉學(xué)生的合作能力，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“班級(jí)里同學(xué)出生主要集中在哪一年？”以此，來讓學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的一般過程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的關(guān)系，小組成員各司其職，共同完成統(tǒng)計(jì)工作。同時(shí)，在遇到意見不統(tǒng)一之時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“求同存異”為指導(dǎo)思想，和氣談自己的想法，并虛心聽取他人意見，切勿鉆牛角尖，一意孤行，走入思維盲區(qū)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的意義。一名新時(shí)代數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)職責(zé)，確立學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，徹底激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而讓學(xué)生做課堂的主人，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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