小學數學合作學習的開展之我見

秦克蘭

摘 要?面對日趨激烈的國際競爭，合作意識和競爭能力的提高，越來越成才推進社會發展的重要因素。面對嚴峻的形勢，基礎教學改革正在如火如荼地進行中，而合作學習則成為當前教育界最為普遍的教學模式，是學生綜合能力和素養全面提高的重要表現。小學數學教師立足課堂教學實際，針對學生的具體情況，積極地轉變教育教學方式，大力推行和實施合作學習，根據所在班級學生的性格、成績等多個方面，對學生進行合理地分組，形成生生互動交流的氛圍，從而取得理想的教學效果。

關鍵詞?小學數學;合作學習;開展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0087-01

《義務教育階段小學數學課程標準》明確提出：課堂教學改革的關鍵在于，大力倡導合作交流對話的教學方式，開展有效的教學活動，加強師生之間的交流，促使生生之間的合作，實現教與學的有機統一，真正顯示學生的主體地位，最終達到知識的再認識、再創造，以推動課堂教學的全面發展。作為小學數學教師要深入地研究新課標，夯實學生的數學基礎，把合作學習作為課堂的生命之源，發揮自身引導者、指揮者和合作者的作用，在學生的合作交流中，提供有價值的資源和信息，有效地進行不同形式的合作學習，拓寬學生合作的范圍，加深學生對合作學習的認識，以符合時代的要求和新課標的教育教學理念。下面本人結合自己的教學實踐，就如何在小學數學課堂教學中，開展合作學習，談一談幾點看法：

一、科學地創建合作小組，提高合作學習的實效性

小組的建立，是合作學習有效開展的重要因素，只有根據學生的學習情況，結合學生的性格特征，把學生安排到不同的小組中，才能提高學生的合作意識，讓學生之間的關系更加地溫馨、和諧，更愿意參加小組的各項活動，激發全體成員的合作熱情，最大程度地調動學生的合作興趣，從而促使合作學習的順利開展和進行。一般情況下，在劃分小組時，以4人為宜，遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質，便于組內互相交流與合作;組間同質，則有利于開展組間公平競爭。在合作小組的創建之初組長的選擇應有一定的要求。組長應頭腦反應靈活，思維清晰，口語表達有條理，有一定的組織能力和領導能力。在學生的合作小組逐步形成并能夠發揮合作作用的時候，將組長的一人制改成輪流制，即交換組員做組長，讓每人都有做組長的機會。在某種程度上小組劃分還應尊重學生意愿，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。還可將班級合作學習小組分為課內課外，使學習形成一體，讓小組成員互相幫助、優勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。此外，各小組成員應相對穩定，一般不隨意變動。

二、積極地創設合作氛圍，推進合作學習的發展

合作學習的開展與學生主體意識的發揮有著密切聯系。這就需要小學數學教師創設出溫馨和諧的合作氛圍，改變傳統課堂中“以知識為本”的模式，不再進行知識的灌輸，而是通過合作學習，實現知識的遷移，讓學生在主觀上認可合作學習，感受到合作學習的樂趣，從而體會到合作的快樂。為全面落實合作學習，營造良好的合作氛圍，可從以下兩點入手：第一是安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。

三、加強師生間的合作交流，完成合作學習的任務

課堂教學改革更為注重師生關系的轉變，因為只有在平等尊重的新型師生關系中，才能更有利于師生之間的合作，才能切實提高合作的效率，引導學生積極地完成合作的任務。所以小學數學教師要以平等的態度對待每一個學生，尊重學生的個性差異，大力倡導合作模式，帶領著學生進行深入地合作中，探究出數學知識的奧秘，從而提高學生的數學學習效率，達成教學目標。比如教師在進行《長方體和正方體的認識》這節課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結論。教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發現的特點進行總結。比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等。這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步。在小學數學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長。還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養學生成為服務社會的多元化人才。

綜上所述，合作學習在小學數學課堂中的開展和實施，不僅有利于培養學生的合作精神，能夠滿足社會的需求，以推動教育教學改革的全面進行。小學數學教師要以上述方式為主，研究學生合作的具體形式，以小組之間的合作為基礎，按照一定的訓練模式，對不同的小組進行不同的評價，安排不同的合作任務，提高小組成員合作的技巧性，明確學生合作的方向，全面發揮小組成員的合作意識，以提高學生的創造性和主動性，獲取更多的教學成果。

參考文獻：

[1]陳淑英.探究新課標下小學數學課堂合作學習的開展[M].中國發展出版社，2017.

[2]劉美君.合作學習與小學數學課堂的有效結合[M].高等教育出版社，2018.