微課視角下高校思想政治理論課教學方法改革探究

嚴紅

[摘要]高校思想政治理論課在學生的成長與發展有著不容小覷的作用。隨著時代的發展，教學方法中的每一個要素都在發生著變化，由于信息技術的普及，信息化教學手段在教學中的應用日益廣泛，微課則是信息化教學的最新成果。他作為一種新型的教學資源，是一個簡化了的、細分的教學資源，學生因而易于掌握，學習內容在時間長度上的優勢使得教師和學生都能夠利用自己零碎時間來自由安排學習。本文以微課視角下高校思想政治理論課教學方法的改革為研究對象，拓展思想政治理論課教學方法的改革思路，并探索微課與思想政治理論課的融合方式。

[關鍵詞]高校思想政治理論課 教學方法 微課 改革

長久以來，教學方法影響了課程預期目標的實現，教學方法它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。當前常見的教學方法主要為講授式教學方法。受現代教育理論的影響，尤其是生本理念的影響，越來越多的新教學方法開始出現，微課作為一種教學資源、教學手段，已經得到了廣大教育工作者的認可與應用，并且在各級教育的應用中取得了非常不錯的成績。基于此，文章以微課為研究視角，分析了微課如何與傳統教學方法共同形成系統的、利于提高教學效果的教學方法，推動課堂教學信息化建設，提高高校思想政治理論課教學效果。

一、當前思想政治理論課常見教學方法運用中的不足

（1）教師單向傳輸，師生交互不足。在傳統課堂教學活動中，教師在講臺上，根據教材以及教案引導學生展開教學活動，學生在下面積極主動地聽講、記錄，此種教學活動在掌控教學進程以及維持課堂紀律上有著非常不錯的效果。但是，在教學中講授法運用不好，會呈現出滿堂灌、填鴨式等多種現象，容易忽略了學生的學習興趣、學習能力、學習狀態等要素，學生的課堂主體地位得不到凸顯，學習興趣自然得不到提升，這與現代教育理念中突出學生主體地位的思想背道而馳，根本難以調動學生的學習積極性、主動性。

（2）知識體系建構為主，問題針對性不夠。高校思想政治理論課首要目標是“情感、態度、價值觀”目標，知識目標是基礎。同時，如何有效地提升學生的思想政治學科核心素養已然成為當前教學中的主要追求。然而，就目前教學方法的教學功能而言，在學生核心素養的培養與發展中仍然有著很大的缺陷，如講授式教學方法和情景式教學方法等，都是基于教師教學活動的實際需要而建構的教學方法，其目標是將書本中的知識系統化、全面化的傳授給學生。至于學生是否能夠從知識體系中發展相應的遷移應用能力，從而提升思想政治課程的學習水平，則不在教師的考慮范疇中，或者說老師難以保證和滿足學生學習、成長與發展的實際需要。

（3）課堂教學進度安排籠統，學生接受能力差異性重視不足。思想政治理論課相比于所要負責傳授的教學內容而言，教學時間總體而言是比較緊張的。如何在有效的時間資源內，充分實現預期的教學目標，對教師而言是不小的考驗。在當前的思想政治理論課教學中，日常采用的教學方法均存在著教師的教學進度和教學安排通常是根據學生的平均水平來決定的。這一教學安排忽視了學生的差異性，沒有從教與學的互動性以及學生學習能力的差異性出發，導致學習能力弱的學生具有挫敗感，學習能力強的學生則需要單方面調整自己的進度，嚴重的導致了教學資源的浪費。

二、微課在高校思想政治理論課中的應用前景

（1）微課教學適應現實的高校思想政治理論課教學需要。微課為載體的教學資源的學習方式打破了教學時間和教學空間的局限，對學生深化已有的知識認知作用顯著。同時，在課堂上作為講解知識的輔助材料的微視頻也可以更直觀的讓學生理解知識點。微視頻組成的微課教學方法貫穿了學生學習的整個過程，對于課前學習的微視頻資源，學生可以根據習題的檢驗，對掌握不夠的知識多次觀看、反復研究，帶著問題還可以和同學、教師交流請教，這在很大程度上避免了傳統教學方法中導致的學習挫敗感，提升了學生的自信和主動性。

（2）微課教學有助于完善教學方法。微課是一種新的教學資源，對現有教學方法有著很好的提升作用，是豐富和完善既有教學方法的有效手段。就以探究式教學方法而言，微課可以借助音頻、視頻等多種資源，為其營造良好的探究氛圍，激發學生的探索欲望，提升此類教學方法的有效性。就以講授式教學方法而言，微課避免了講授式運用不當容易走向一言堂的局面，教師可以根據課程、學生的實際相結合，制做出相關視頻、音頻等微課教學資源作為課堂教學方法的補充和完善，增加學生在政治理論學習中的學習興趣，避免純理論知識點講授導致的學習疲倦和注意力不集中等問題，吸引學生的眼球，讓學生在快樂的課堂氛圍中發揮出學習的主體地位，增強學習效果。當前微課在思想政治課程中依托于信息技術、網絡技術，兼有直觀性、趣味性等多項特征，這剛好和高校思想政治理論課特征如理論性、時代性、應用性等特征相互呼應，有著良好的發展前景。

（3）微課教學有助于教師專業能力的發展。微課保留和延續傳統教學方法中教師角色的積極因素，同時又變更了教師角色，對教師的全方位素養和能力提出了更高的要求。首先，教師需要對學科知識、對學生現有的知識水平、接受能力等因素做一個全面的了解，能夠清楚準確的區分教材的哪些知識點可以脫離講授，放手讓學生利用微課的形式自主學習，哪些知識點是必須課堂講授中利用微課視頻資源一起完成等，這種模式一旦形成后會慢慢讓師生意識到教師不再是知識的搬運工，學生也不是被動學習，而是師生合作共同學習。而要想取得好的效果，這些都需要教師對課程的教學設計注重層次性、把握節奏，因材施教，從這個程度上說微課教學方法考驗著教師處理教材等能力的功底。其次，教師在制作微課的時候，或針對難點、重點、拓展延伸，對教材進行了深加工，進一步加深教師對知識點的理解，教師通過“研究-實踐-反思-研究”的螺旋上升過程，使得自身的教學業務水平和能力不斷提升，促進教師學科專業化的發展。

三、微課視角下的高校思想政治理論課教學方法建設策略

（1）以“微視頻”為核心構建系統的、完整的教學環境。“微視頻”是“微課”教學的核心資源。“微課”的主體內容是通過“微視頻”來展現的，教師可以通過制作微視頻作為課堂教學內容的補充，和傳統教學方法共同營造出系統的、完整的、有利于提高教學效果的新型教學環境。以“微視頻”為主體內容的微課，首先要注重其教學設計環節。在微課的設計中必須以落實思想性為基本要求。思想政治課程是學生展開德育教育的有效渠道。教師在微課設計內容上可以借助豐富、持續的生活實踐活動選擇貼近學生實際，具有可操作性，能夠使學生在實踐中形成正確的思想道德觀念的內容。在微課設計中增加生活元素，即是激發學生學習興趣的重要手段，也是凸顯思想政治課程生活實踐性的必然要求。

（2）微課教學環境的形成促進教學方法的完善和發展。微課環境形成后，教師和學生需利用現代信息化條件調整傳統教學中教與學的模式。從教師角度，教師需要根據教學活動的實際需要，緊扣教學內容的屬性、特征，從而決定是否采用微課以及采用何種微課。從學生角度，學生可利用零碎時間根據自己的理解能力完成學習，利用微課資源來拾遺補缺，在課中、課后發揮好微課的利用價值，提升學習效果。

（3）搭建微課教學方法評價體系。教學評價是課程教學中的重要環節，無論何種教學方法，教學評價都是不容或缺的。因此，在微課視角下的高中思想政治課教學中，教學評價的地位與作用同樣相當突出。對此，教師需要從以下幾個角度出發，設計好相應的評價標準，推進教學評價的深入開展。首先，技術層面的教學評價。學生的接受狀態與學習效果，可以作為檢驗微課制作技術的評價標準。其次，內容層面的評價。視頻內容是否緊扣教育教學目標，是否貼近學生心理，是否契合教學大綱等都直接與教師是否掌握課堂教學和學生的基本情況有關，微課為師生搭建互動平臺，對此，在內容評價中可以從師生互動角度，即課堂教學和教學平臺兩方面的互動進行評價。前者可通過讓學生對教師打分進行評價，后者可從學生訪問量、提問量和教師回答率等指標考核。最后，效果層面的評價。教學效果是多種因素綜合作用的產物，從課堂氛圍、課程資源到教學狀態、教學策略等都是影響教學效果的重要因素。微課教學方法可以通過傳統的總結性評價進行效果評價，可以通過調查學生對教師的微課教學進行直接評價和打分，還可以通過評價學生學習成績、學習能力、綜合素養等全方位的發展作為評價教學效果、教學質量的關鍵內容。

當然，微課作為一種教學理念、教學資源以及教學方法，歸根到底是課堂教學的一部分，需要服務于課堂教學以及課程教學的整體目標。也就是說，微課本身并不具有獨立性，“微課的運用也不能脫離傳統課堂而獨立存在。盡管它可以作為一種網絡資源與各行各業的人進行資源共享，但與具體學科相結合的微課主要運用場所仍舊是學校和課堂，應該努力謀求與學校教育和課堂教學的協調發展、互利共生”。