挖掘語言訓練點，培養學生口頭表達能力

朱慧婷

摘要：在小學階段乃至人的一生，表達能力占據著重要的地位。本文將從表達能力的重要性、現存問題和解決方案等方面闡述如何在小學階段培養學生的口頭表達能力。

關鍵詞：小學語文;教學;表達能力;實踐

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0076

葉圣陶先生認為：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”新課程標準也指出，要重視學生思維訓練和表達能力的培養，倡導合作、交流、探究式學習。兩者把表達能力訓練放在了重要的地位。

什么是表達能力呢？表達能力指：一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地顯示出來，并善于讓他人理解、體會和掌握。簡單一句話就是：讓學生通過多種形式表現自己的思維內容。而要表達思想內容的方式有兩種，一是口頭表達，一是書面表達。低年級趨于以口頭表達自己的思維過程，高年級則重視用書面語言來表達思維。在這兩種表達方式中，培養的方式都可以多樣化，毋庸置疑的是口頭表達能力是形成書面語言的基礎，而最簡單、最易于持之以恒的訓練的也是對學生進行口頭表達。有人會認為，學生會說話就會表達，無須訓練，但是在應試教育的大局勢影響下，筆者卻發現小學生的表達能力，尤其是口頭表達能力的發展不盡如人意，主要問題表現在三個方面：1. 學生的表達能力有年齡界限，低年級的學生較高年級的學生更樂于表達;2. 個別教師對學生口頭表達能力的質量要求過高，少有鼓勵，讓學生怯于表達;3. 個別教師對學生的口頭表達能力缺乏必要的指導，使學生的能力無法得以發展。

筆者經過多年的實踐，發現表達能力強的學生在閱讀能力、寫作方面乃至自信心都會特別突出。為了學生的終身發展，應該從低年級開始重視學生表達能力的培養。筆者認為可以通過以下途徑進行訓練。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發學生表達的欲望

學生的表達欲望與學生所處的年齡階段、心理特征息息相關，年級越低的學生越樂于表達。因此，教師應該把握住低年級這一培養學生口頭表達能力的最佳時機，積極引導和鼓勵學生大膽表達。比如通過班級“表達星”的評星活動對積極發言的學生給予大力表揚，使其成為班級的榜樣;對平時沉默寡言的學生，則要給予積極的暗示，可以提供一些領讀生字、詞語等簡單的任務給他們，只要他們能讀好字詞就給予表揚，讓他們時刻感受教師的信任，從而更加樂于表達。

二、創造性地使用語文教材，發掘口語訓練點

1. 根據不同年段的教學目標，循序漸進地進行口語訓練。小學階段，學生的年齡特征不同，認知能力不同，教學目標也不同，在語言訓練方面應該呈現出螺旋上升、穩步推進的連續性態勢。低年段可以把訓練的側重點放在詞句的訓練上，打好語言運用的基礎;到了中年段，側重點放在句段訓練上，讓學生掌握文章的結構規律，初步學會謀篇布局;到了高年段則重視讀寫結合，讓學生經歷言意兼得的過程。

2. 充分挖掘教材中的訓練滲透點。課文插圖、課文標題、課文疑難點、課文留白處、課文矛盾處甚至是特殊的標點符號，都可以成為訓練學生表達能力的滲透點。教師可以在引導學生學習了比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法后仿照這些句子進行說話練習;學習課文前，指導學生看課文插圖，進行看圖說話練習;學習生字新詞時，讓學生嘗試用多個新詞編成一段話;學習課文的結構后，嘗試按照課文結構進行片段的說話練習;最容易操作的還有在學完全文后進行復述練習。

三、尋找生活話題，創設多種情境訓練學生表達能力

縱觀小學語文教材，每個單元都設了口語交際的專欄。就以部編版語文教材二年級上冊為例，口語交際就設了“有趣的動物”“我愛做手工”“商量”“看圖講故事”等話題，這些話題大多與生活相銜接，涉及的范圍包括觀察動物、動手操作、與人交流、觀察畫面、創編故事等。如果教師能充分利用這些情境，認真備好課，積極引導學生參與課堂的過程，是可以在較大程度上提高學生表達能力的。但是，脫離了日常的訓練，單靠每學期最多八次的口語專項訓練，還是不足以讓學生達到流利表達的效果。教師還要把語言訓練引向生活，在授課的過程中，引出生活話題，讓表達為生活服務。

四、拓寬表達空間，提升學生語文素養

教材創設的口語交際情境是多元的，學生的生活是多元的，交際方式是多元的。在現代化時代，發展學生能力的方式也可以是多元的，在培養學生表達能力方面，除了充分利用課堂時間外，也可以利用課余時間。

1. 利用現代化網絡。在微信和QQ平臺日益發達的時代形勢下，教師可以利用這些平臺，讓學生通過語音功能，在節假日給教師和同學送上節日的問候;鼓勵每個學生在這些平臺上發送看圖說話、朗讀課文或美文、說口頭日記等，讓每個學生都有展示的機會。

2. 利用課前三分鐘。上課前的三分鐘，為了讓學生的注意力立刻集中起來，教師可以組織一系列短時而有趣的說話活動。比如，可以讓學生在提前做好準備的基礎上，按學號順序輪流上臺進行講故事、背古詩、每日新聞報道、講短故事等;也可以在教師的組織下進行詞語接龍、說繞口令、歇后語填空、詩詞飛花令等比賽，讓學生在愉快的氛圍中提高表達能力，積累知識。

3. 組織形式多樣的課外活動?；顒幽艽偈箤W生成長。教師可以引導學生積極參加各種活動，讓學生在活動中發展表達能力。比如，在班級中組織故事會、好書推薦會、成語大比拼、趣味語文分享、課文情景劇表演等，讓學生樂于說;在班級管理層面，鼓勵學生積極參加學校組織的各種演講競聘活動和小記者采訪、小小志愿者進社區等社會實踐活動，讓學生大膽說;在班級中，組織學生進行班級干部、優秀小記者、小優秀主持人、優秀通訊員等競選活動，讓學生學會溝通，學會表達，學會應對。

總之，語文之所以稱作語文，就是因為在課堂上要通過學習語言和文字來表達自己的思想感受、思維過程。因此，在語文課堂中就應該加強語言訓練，循序漸進地構建起適應學生語言發展的教學模式，讓學生實實在在地學習語言、積累語言、運用語言、發展語言，有效地提高學生的口頭表達能力，讓語文課的功能達到最大限度的發揮。

（作者單位：廣東省江門市紫茶小學 ? 529000）