慕課在高中思政課運用中的基本原則探究

王穎 王攀

摘要：本文從慕課的內涵和特點出發，結合高中思政課本身的特點，提出了慕課運用于高中思政課的基本原則，以切實提高慕課運用于高中思想政治課的實效性。

關鍵詞：慕課;特點;基本原則

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0087

一、慕課的基本內涵與特點

慕課的全名為Massive Open Online Course，即大規模在線開放的課程。學習規模巨大，學習人數眾多，并且學習者也在不斷變動。由于慕課的設計與制作取決于學習者的評價好壞和教學質量評估的好壞，因而通過學生選擇課程的導向，會促進相關課程資源的制作、更新、淘汰和發展，這說明慕課具有動態性的特點。此外，開放豐富的教學資源向全國乃至全世界開放共享，因而師生獲取資源、師生互動交流、教師輔導環節等都可以在線上及時實現，使得慕課具有動態性和及時性的特點。但是慕課對硬件設施的要求比較高，對于大量的科研經費來源教師往往顯得力不從心。慕課的制作成本高，往往要靠專業的制作團隊來完成，僅靠教師一人之力顯得不切實際。慕課在討論的過程中對于時間、話題、使用的詞語等都也有一些嚴格的要求，使交流的靈活性比較差，這也說明慕課存在一定的局限性。

二、慕課在高中思政課運用中的基本原則

慕課的上述特點很好地說明了其是一種低成本、切合網絡時代特點的新型教學模式，也符合我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中創新信息化教學與學習方式的要求。為了使中學生可以結合慕課廣泛的課程設置學習到更多的專業知識，扎實思想政治專業知識，樹立正確的道德觀和價值觀，我們有必要結合慕課的基本內涵和特點，提出慕課在中學思想政治課運用中的基本原則，這對于提高高中思想政治課的實效性意義重大。

1. 導向性

愛國主義教育和集體主義教育是進行思想政治教育的主旋律，這種主旋律教育是中學思想政治的靈魂，只有牢牢把握住價值觀教育與理想信念教育，才不會使中學生在紛繁復雜和多元價值觀的沖擊下迷失方向。正是因為慕課具有開放性和共享性的特點，因此學生接觸到的信息和言論會很多，這其中不免出現諸多的價值判斷問題與道德兩難問題。對于心智尚未成熟的中學生來說便是一種挑戰。這時就需要思政課教師在實施慕課過程中既要恰當把握支配學生行為動機的心理因素，還要把握指導學生思想政治行為動力的觀念因素，教師對于重點和難點知識要進行必要的重復，讓學生能夠把握準確到位。

2. 針對性

當然，除了上述的導向性，高中思想政治課在吸收慕課優秀教學方法的同時，也要與學生的現實需求相統一。一味追求所謂的“高尚情操”而忽視中學生的實際需求，也必然會得不償失。因此，中學生的實際發展需求要求我們教師必須具有思想政治教育的針對性。因此，在教學目標的設定上，就要注重學生情感、態度與價值觀目標的達成。在教學過程中，貫徹“生活即課堂，課堂源于生活”的設計理念，注重從學生的日常生活實際出發來導入新課、舉例說明、設置情境。

3. 及時性

（1）慕課的材料呈現要及時。通俗地講，就是要使用最新的素材，否則就無啟發性和探討價值。此外，由于傳統的教材具有相對穩定性的特點，因此慕課的素材要彌補教材素材的滯后與不足，將不斷更新的時政熱點帶入課堂中。（2）慕課的問題設置要及時。課堂教學的提問應該優化設計，問題的難易程度要適合，要貼合學生的實際水平。在慕課講解過程中，教師要敏銳地觀察學生的掌握情況，在學生困惑處設置問題，以利于突破重難點知識。在可以啟發學生處設置問題，以便在恰當的設問中培養學生的獨立思考能力。在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生注意力。

由于慕課特有的及時性特點，師生獲取資源、交流互動、解釋答疑等都可以在線上及時實現，因此思政教師要很好地利用這一特點，將最新的時政素材與實際的生活體驗巧妙地運用到課堂。此外，更要靈活設置疑問、講練讀議等諸多環節，以不斷訓練學生的辯證思維能力和問題意識。

4. 漸進性

（1）邏輯上要遵循漸進性原則。要按照學科知識體系的內在邏輯順序進行系統教學，教學內容的安排要有系統性、計劃性與連貫性。在慕課教學中，教師要按照由淺入深、由具體到抽象、由已知到未知的認識規律來引導學生掌握知識技能。把學生比較熟悉的事物和已有知識作為接受新知識的基礎，在教學中要注意新舊知識的銜接和聯系。總之，無論是教學目標還是教材體系，乃至課程設置中，我們都應遵循邏輯性。（2）授課方式上遵循漸進性原則。由課堂導入到具體的講授應由易到難地進行，這樣在主觀上教師就可以通過引導學生，使學生不斷地領會學習，也有利于學生跟上教學進度。而缺乏邏輯性、所學知識散亂、吸收內化的知識不成體系是慕課中很多人拿不到學分的一個重要原因。因此，我們必須按照循序漸進的原則進行慕課的設計與講解。

總之，思政課教師要根據學分互認的規則以及慕課特有的評價系統，在慕課課程資源動態更新的同時，抓住講解的主線和邏輯脈絡，并且將其貫穿到授課的方方面面。以便在鍛煉學生邏輯思維能力的同時，提升自身的教學技能。

參考文獻：

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[2] 劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術，2014（12）.

（作者單位：①甘肅省天水市天水師范學院馬克思主義學院 ? ?741001;②甘肅省定西市隴西縣文峰中學 ? ?748000）