小學一年級數學概念教學的策略研究

王永

摘要：小學階段是學生打好學習基礎和養成良好學習習慣的關鍵階段，在小學數學科目的教學過程中，數學概念的教學是數學基礎知識教學中十分重要的組成部分，學生對數學概念掌握的好壞，直接影響到學生數學學習效率和學習成績的提高。然而很多學生被數學弄得頭暈腦脹，在數學學習上碰到了很多障礙。本文就以數學教學為主題，進行小學數學概念教學策略的探析。

關鍵詞：小學一年級;數學概念;教學策略

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0116

小學一年級學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。此階段的學生從心理狀態上而言，較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內而外。鑒于此，小學數學教師必須借助有效的方法，使小學生能夠實現對數學概念的充分理解和掌握，進而在此基礎之上達到對相關數學概念靈活運用的教學目的。

一、創設情境誘發興趣

從一年級學生心理特點出發，上課伊始要緊緊抓住學生的興趣。筆者圍繞主題，制作精美的課件，創設相關的生活情境，使數學更貼近學生。開始部分出示可愛的數學“小精靈”，響起“小精靈”好聽的聲音：“親愛的同學們，我是可愛的數學小精靈，今天帶大家去一個特別的地方，這個特別的地方就是鐘表王國，大家想去嗎？”學生異口同聲的回答：“想去呀。”“小精靈”說：“首先，我帶大家去參觀鐘表店。”伴著音樂，學生欣賞各種各樣的鐘表。欣賞過程中拉近不同知識經驗與學生之間的差距，讓對鐘表不熟悉的學生有了全新認識，讓其余學生的視野更豐富;同時，通過各式鐘表的展示，突出不同鐘表之間內在的共性。學生看到各式各樣的鐘表后不禁發出贊嘆聲：“哇！這么多好看的鐘表。”熟悉的事物能引起學生的共鳴，情境化的導入可以引發學生的親切感，激發學生參與活動的興趣。

二、注重引導小學生實現對數學概念表象的認知

所謂的表象，是指基于知覺在頭腦內形成的感性形象。同時，表象亦是主體感知事物后所發生的必然結果。因此，表象為主體實現對事物本質屬性的認識搭建了橋梁。通過建立表象，可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。有鑒于此，小學數學教師在為學生進行演示后，應當給學生一定的時間，讓學生在此段時間內進行對數學概念表象的反思。另外小學數學教師在向學生交代和講解數學概念時，應當為學生準備好內容充分的感性材料，以此使學生由感性認知入手，實現對相關數學概念的了解和認識。在組織學生進行感知活動時，教師要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知，同時變靜止為動態，給學生留下清晰而深刻的印象。

三、構建理解形成

小學生想要轉變現有的思維特點是困難的，需要過渡。由于小學生的思維特點正處于形成→同化→比較這個階段，也就是從具體形象到抽象思維的轉化，所以，在小學生學習數學概念時，需要教師正確、適當地引導。例如，在“三角形的認識”的教學中，教師沒有直接將三角形的概念灌輸給學生，而是引導學生通過概念來思考生活中經常會見到的紅領巾、三角尺、三角旗等，鼓勵學生思考：這些物體是什么形狀呢？這些物體有什么共同特點呢？然后教師去掉圖中的顏色，只留下三個物體的外框，讓學生說說這三個圖形的相同點和不同點。舍棄這三種物體的顏色、大小、材料等非本質的東西，抽象出三角形的本質特征：都由有三條線段組成的。如此，學生對于概念的掌握才能夠更加扎實。

四、創造更多的實踐機會

數學科目不同于其他科目，數學知識具有“多樣性”和“復雜性”特點，所以在數學知識的教學過程中，如果又是進行知識的分析講授，很難達到讓學生全部聽懂、學會的目的，這時就要充分發揮數學實踐活動在數學教學中的重要作用。利用具有針對性的數學實踐活動，調動學生課堂學習的參與性和主動性，讓學生在有效的數學實踐中完成對相關數學概念的充分掌握，從而切實提高數學科目課堂教學效率和學生的學習效率。

五、利用新舊概念的聯系幫助概念教學

數學科目的知識具有十分明顯的系統性，每兩個數學知識之間總會存在或多或少的聯系，這也就為數學概念的教學提供了幫助。利用新舊數學概念聯系幫助課堂數學概念的教學，不僅可以讓學生在數學課堂學習中達到“溫故知新”的學習效果，還可以有力促進學生在頭腦中建立起不同數學知識點之間的完整知識框架，每講解一個知識點，就要讓學生及時與之前學習過的數學概念進行對比學習，使學生在數學知識的學習過程中總結學習方法，提高學習經驗，并能將高效的學習技巧在以后的數學概念學習中自覺運用。這樣的教學過程，既完成了數學概念的教學，又促進了學生良好數學知識體系的形成和學習習慣的培養。

六、構建系統知識網絡

通過以上內容我們可以發現，完全掌握概念是困難的，其一是因為概念本就抽象、虛無;其二是在于大構架對思維邏輯性要求嚴謹。而在構建體系中，我們都不能忽視教師的作用。教師教授學生小部分的概念，并且每個部分密切相關，直到最后一個體系架完成時，學生已經能在腦海中構建出一幅藍圖或在紙上完成知識構架圖，這兩種方式都能讓學生把每個部分聯系起來，繼而在檢索資料時，快速而不混淆地找到知識點。

數學概念是學生掌握其他高階數學知識的基礎，也是對客觀現實的總結。在小學數學的概念教學中，善于運用引導發現的方法，充分發現學生的團隊操作能力和交流能力，并且幫助學生真正掌握基礎數學概念，是教育的目標。這個過程也是培養學生對數字、符號、幾何的感知力和運算能力的主要內容。

參考文獻：

[1] 彭英加.幼小銜接視角下小學一年級數學教學的策略[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）.

[2] 梁小玲.小學一年級數學概念課的教學[J]. 儷人：教師，2016（5）.

（作者單位：安徽省六安市舒城縣杭埠鎮培育小學 231323）