基于思維導圖的高中英語說明文閱讀復習課教學模式探索

高小玉

摘要：思維導圖作為一種圖形思維工具，對高中英語說明文閱讀復習課教學有一定的幫助。本文以人教版的一節高中英語說明文閱讀復習課的教學設計為例，運用思維導圖促進學生從詞到句、從句到段、從篇到段的語篇結構透徹復習閱讀文章，復述文章段落內容，提高學生的說明文閱讀理解能力和英語聽說考試中的復述故事能力。

關鍵詞：思維導圖;高中英語說明文閱讀;復習課教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0106

在高中英語教學中，無論是單元復習、期中期末復習，還是高考的總復習，大多數教師更多注重的是詞匯的單純記憶，不斷重復重點單詞的講解和運用，機械地訓練語法結構和規則，而忽略了對課文閱讀文章的語篇復習。2017版《普通高中英語課程標準》明確指出：“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。”與03版的《實驗稿》相比，新《課標》中以“主題——語篇——語言——技能——策略——文化”為框架設計課程，增加了“主題”與“語篇”的課程設計依據。由此可見，語篇在整個英語學習中至關重要，尤其在英語閱讀文章中更顯突出。

思維導圖（Mind-mapping）又叫心智圖，是英國心理學家東尼·博贊（Tony·Busan）在20世紀70年代初期所發明的一種圖形思維工具。至今，在全球已經為成千上萬的人所使用。思維導圖是以放射性思考為基礎的思維方式，為學英語的學生提供了正確而快速的學習方法和輔助手段，能幫助學生從他們的記憶中檢索信息，有助于提升思考技巧，增進記憶力、組織力與創造力。鑒于思維導圖的這種特點，我們可以將思維導圖充分運用到高中英語說明文閱讀復習課的教學中，使課堂教學更加輕松有趣，更富于創造性。因此，筆者從實際出發，嘗試運用思維導圖，從語篇的角度對高中英語說明文閱讀復習課的教學模式進行初步嘗試。

一、教材及學情分析

1. 教材分析

本課課例是一節基于思維導圖的高中英語說明文閱讀復習課。所用教學內容是高中英語人教版必修2 Unit3 Computers閱讀復習課“Who Am I？”

2. 學情分析

上課學生為我校高一學生，他們已經學習過本單元內容，對本單元的知識和話題有所了解。平時在繪制思維導圖方面有所訓練，但是他們絕大多數入學成績較差，英語基礎比較薄弱，詞匯量有限，口語表達能力差。

二、課堂教學實施過程

1. Vocabulary presentation

在上一節課，教師布置了課后作業，把全班同學分成6小組，要求學生以小組為單位，用思維導圖繪制出關于本單元閱讀文章中“Who Am I？”的詞匯及相關的擴展詞匯，然后以小組為單位在本堂課中展示出來。

2. Reveiw Reading

任務一：回顧課文內容，然后快速回答下面的問題。

（1）What is the writing style of the passage？ ?A. Exposition ?B. Argumentation ?C. Narration

（2）Who is the speaker of the passage？ ________________

（3）The passage is organized in order（順序）of ______ .

任務二：用思維導圖寫出每個段落的中心句，然后概括出整篇文章的中心思想。

任務三：圍繞中心句，找出每個段落的關鍵詞，繪制出各段的思維導圖。如在第一段中，可以根據時間（time）的發展歷程，畫出每個時間段電腦的變化（change）過程;在第二段，可以根據記憶（memory）的儲存空間（如：tubes，transistor，chips，network，world wide web），畫出其演變過程;在第三段中，根據電腦的應用（application）方面，畫出其呈現的范圍。

例如：Paragraph1：Over time I have been changed quite a lot.

任務四：以小組為單位，每兩組負責一個段落的復述。借助上面的思維導圖，根據關鍵詞復述各段內容。學生在復述段落內容時，要用第三人稱復述，要攬括主要信息點，注意句與句之間的連貫，運用并列、遞進、因果、轉折、條件以及讓步等銜接手段使內容結構緊湊，層次分明，邏輯合理。

3. Assessment and appreciation

以第三段為例，根據廣東高考英語口語考試復述段落內容評價標準，對優秀學生的復述內容進行分析和評價。

Since the 1970s，many new applications have been found for the computer.It can be used in communication for people to keep in touch with each other.Besides，it is very helpful for the finance and trade.In addition，it can be also put into robots and mobile phones to do some good things for people.What's more，it becomes more and more important to help medical operations and some scientific research on space rockets to explore the universe.All in all，the computer is a devoted friend and helper of the human race.

4. Homework

教師要求學生根據上面每一段的思維導圖，繪制整篇文章的思維導圖，然后根據自己的知識結構復述整篇文章內容。下次上課的時候讓不同層次的學生展示并講解自己的思維導圖。

三、教學反思

在整個教學過程中，高中英語說明文閱讀復習課教學模式是用思維導圖的形式逐級展現出來的。首先，利用發散思維，在以前所學舊知識的基礎上，借助思維導圖，把閱讀課中出現的新單詞、重點單詞清晰地呈現出來，方便學生記憶相似、易混淆、相聯通的單詞、短語。其次，從文章的整體內容出發，理解整篇文章的篇章結構，運用思維導圖把每個段落的中心句寫出來，使學生對文章的主旨大意了如指掌。最后，通過對各段細節內容的復習回憶，利用關鍵詞畫出思維導圖，使各段的句子之間的語篇邏輯關系清晰地展現在學生面前，從而幫助學生更快、更準確地抓住段落主要信息，復述段落內容，從語篇上透徹理解文章內容。思維導圖能夠使學生已有的知識和經驗構建成為學生學習的“骨架”，在小組合作中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與度，讓不同水平的學生都能體味到成功的喜悅，從而增進他們的自信心。

四、結語

總之，將思維導圖運用于高中英語說明文閱瀆復習課，能促使學生按照一定的邏輯關系組織新舊知識，構建篇章結構，濃縮文章體系，使學生從整體上復習知識。同時，通過繪制閱讀文章的思維導圖把詞匯教學和語篇教學有效結合起來，學會分析語篇的主旨大意、邏輯結構、透徹理解段落內容等認知技能，促使學生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的記憶，培養學生的自主學習能力和小組協作能力，啟發聯想力和記憶力，從而實現對知識的牢固掌握，達到透徹理解文章和復習知識的效果。因此，思維導圖作為一種有效的學習策略，能夠強化說明文閱讀復習課教學的有效性，提高學生的說明文閱讀理解能力和英語聽說考試中的復述故事能力。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省湛江市第十中學 ? 524000）