試論如何優化新課改下高中物理課堂教學

摘要：新課改要求教師從傳統的知識傳遞者轉為知識的傳遞者，這就要求教師不僅需要具備一系列專業知識，還需要對教學問題有著深刻清晰的認知。高中物理課程相對于其他課程內容更加復雜，學生學習起來更加吃力，也正是因為這樣，許多學生對高中物理的學習充滿了恐懼心理，高中物理的課堂教學效率也相對較低。

關鍵詞：優化教學;新課改;高中物理

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0100

物理在高中的學習中以一門基礎課程的形式存在，并且在大學物理也占據著極為重要的地位，物理科目的重要性不言而喻。但是與此同時，物理學習的內容大多比較抽象，對剛剛步入高中的學生而言，可能會比較難以理解。也正是因為高中課堂教學過程中學生學習感到吃力，甚至聽不懂教學內容，才導致學生最終失去了學習物理的信心和熱情。如何改變這一現狀，是許多高中物理教師所共同關注的問題。

一、激發學生的學習興趣

雖然物理學習的知識點比較枯燥單調，但是物理中的許多知識卻與我們的生活生產密切相關，教師要善于聯系生活實際，使課本知識借助生活實踐呈現出來，使物理知識變得更加生動有趣，讓學生覺得學習物理有用，可以解決很多生活中的問題。在教學過程中，教師需要更多地關注學生在課堂學習過程中的反應，從學生的反應中判斷知識的教授效果，而不是一味地按照自己寫好的教學計劃進行授課。例如在學習“相互作用”的內容時，教師就需要從重力開始仔細觀察學生的學習情況，一旦出現學生跟不上節奏的情況，教師就需要細細詢問學生哪些內容不懂，耐心給學生說明。

二、做到因材施教

高中各班級一般都會被分為不同的班級層次，有學習能力高的特尖班，也有成績一般的普通班。甚至在同一個班級中，學生的能力水平也是參差不齊的。此時就需要教師切實把握班級中學生的大致平均水平，保證課程內容能夠讓大多數學生聽懂。但是再完善的教學方案也不能同時滿足所有學生的學習要求，因此，教師只能盡量滿足更多學生的學習需要。對個別成績特別優秀和成績特別落后的學生利用課外時間進行單獨談話輔導，也許這樣會增加教師的工作量，甚至讓人覺得“不劃算”。但是只有真心對待每位學生，才能夠幫助學生更加優秀地成長。在因材施教的過程中，需要教師明確學生的不同情況，例如智力因素、物理知識以及生活經驗等都需要有所了解。在對各位學生的基本情況做到詳細了解后，教師在制定教學方案時就能夠更加有針對性，更加適應學生的學習要求。例如在學習“能量守恒定律”時，教師就可以問學生能否舉出“動能轉化為重力勢能或者彈性勢能時，重力或彈力做負功”的例子。在這個問題提出后，根據學生的不同回答就大致能夠了解學生對該節課程的學習理解程度，這樣教師對下節課的備課難度就能夠做到心中有數。

三、改進教學方式

教學方法的使用是否得當，對學生的課堂學習效果有著直接深刻的影響。如今隨著新課改工作的不斷推進，教學方法也不再拘泥于傳統教學方式。教師能夠根據學生的學習需求制定出不同的教學方案，更好地激發學生的學習興趣。

1. 實驗教學，提升課堂效率

實驗是高中物理學習的重要組成部分，物理作為一門自然學科，許多理論都來自于實驗，教師在授課過程中，應多采用實驗教學的方式，讓學生經歷課本知識的得出過程。在實驗教學中，需要學生自己動手操作，這種動手的實踐活動十分吸引高中生。在長期學習課本知識的情況下，能夠自己動手驗證課本上的內容往往讓人十分興奮。教師需要充分利用學生的這一心理，在學習某些實驗課程的內容時，可以提醒學生打起精神認真學習。例如在學習人教版高一物理必修一的第一單元時，雖然開篇的“物理學與人類文明”的內容比較簡單，但是卻非常適合作為物理課程的開篇。教師需要從開篇就使學生了解物理是一門十分有趣的學科的概念，這就需要做一些有趣的實驗或播放一些視頻，引起學生學習的興趣。在實驗課“用打點計時器測速度”中，教師需要在實驗前告知學生電磁打點計時器的構造，使學生能夠更好地理解其工作原理，并且更好地完成實驗操作。

2. 情景教學，改變教學方式

在物理課堂中，最常見的場景往往是教師在課堂上侃侃而談，學生在課桌前昏昏欲睡。物理課程的學習內容的確較為枯燥晦澀，但是優秀的教師需要將課本上晦澀難懂的內容以輕松易懂的方式呈現給學生，幫助學生能夠以更加輕松的方式獲取知識。情景教學法就是能夠達到這種教學效果的好方法，教師需要在課堂上根據課程內容設計好相應的教學情景，幫助學生更好地融入課堂氛圍中。需要注意的是，在情景設計的過程中，教師需要明確教學要求，務必保證情景的設置符合教學要求，否則教學效果最終往往不會理想。在新課改背景下，教師確實需要積極轉變教學方式，對以往傳統的教學方式進行反思，這樣才能夠更好地提升課堂教學效果。

雖然高中物理的學習內容的確有些晦澀難懂，但是卻是高考極為重要的組成部分，因此教師需要投入更多精力，盡可能以簡單輕快的方式將課本知識表達出來。在授課過程中，教師可以向學生強調物理學習的重要性，但是切記不可反復強調，否則很容易給學生增加壓力，導致學生難以用輕松的心態面對這門課程，甚至會對這門課程或教師產生抗拒、抵觸心理。

參考文獻：

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[2] 蘇麗華.信息技術與農村高中物理課堂教學的有效整合之我見——淺談信息化環境中實施高中物理教學的策略[J].讀寫算：教師版，2017（27）.

作者簡介：梁紅興，1975.4，男，壯，廣西西林縣，中學一級，全日制本科，物理教學。

（作者單位：廣西百色民族高級中學 533000）