小學數學課中的興趣性研究淺談

吳遠昌

摘 要?人們在探索新知的時候，興趣往往是最大的動力。小學生在學習數學這門課程的過程中，興趣的激發尤為重要，因為在大多數小學生的觀念中，數學往往是一堆死板枯燥的數字與公式。如何培養他們對數學課的興趣，使他們積極地想去探索數學世界的奧秘，就需要教學工作者進行探究，發掘小學數學課當中的興趣性。為了達到理想的教學效果，使學生都能感受到學習數學的樂趣，需要從創造輕松活躍的課堂氛圍，創設情境貼近生活的講授方式，自主與合作探究式的學法以及多元化的教學互動模式這四個方面入手，激發學生的學習興趣。

關鍵詞?小學數學;興趣性;教學模式;多元化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0080-01

我們知道小學生的特點是活潑好動，但一些小學生在上數學課的時候卻變得不活躍，究其原因在于他們認為數學是一堆枯燥乏味的數字與公式。為何會出現這樣的現象，這值得教學工作者反思。小學生對數學課缺乏興趣的根本原因在于教師沒有進行正確有效的引導。實際上，數學是一門非常有意思并且對我們的日常工作生活相當有助益的學科。如果從小學開始，學生便對數學產生了興趣，那么日后不僅可以為其他學科的學習奠定良好的基礎，同時也能真正的愛上學習數學，從數學中探尋知識的奧秘。對小學生缺乏數學課學習興趣的原因進行反思之后，教學工作者還需要對癥下藥，提出解決問題的方案，并且在課堂教學當中加以合理運用，最終達到增強小學數學課興趣性的目的。

一、創造輕松活躍的課堂氛圍

很多小學生表示，他們之所以對數學課提不起興趣，原因一方面在于他們認為數學課枯燥乏味，另一方面認為老師經常責備他們算錯題，這讓他們漸漸失去了學習數學的信心。基于傳統的授課模式，老師往往將自身作為課堂教學的主體，對于學生在學習過程中出現的錯誤經常采取責備批評的態度。這對于小學生的學習過程來說影響是不利的，因為小學生的身心發展特點是既活潑好動，又希望老師能夠時常表揚他們。如果老師能夠時常對學生的課堂表現加以鼓勵，則會激發他們對數學問題的探究熱情;反之則是深受打擊排斥學習數學。

因此，教師在教學過程當中應當摒棄那種權威式的師生關系，與學生們親切交流，把自身當作與學生們一同學習的共同探究者，營造一種學習的良好氛圍。同時對于小學生們在數學學習中出現的錯誤，不能一味地責備，而是正確地引導他們自主或合作探究出正確的答案。總之，在小學生開始進入學習數學課時，教師需要創造出輕松活躍的課堂氛圍，使學生放松心理壓力，順利地進入到課堂學習環節。

二、創設情境，貼近生活

為了解決小學生認為數學死板的問題，需要教師在教學活動環節創設情境加以引導，以貼近生活的例子啟發學生們的思考。數學與生活息息相關的例子有很多，例如我們日常買東西都會算賬，那么便會涉及到數字計算的問題。再比如我們生活的世界有各種各樣的物體，它們都有各自的重量，重量的大小也有差異，這就涉及到質量單位問題。教師需要從生活的常識和經驗入手，激發學生的興趣。進而學生會對生活中的數學問題主動發現和探究，最終由感性認識上升到理性認識。

三、自主與合作探究，激發學生創新思維能力

為了使學生感受到學習數學的樂趣，需要教師將學生作為學習的主體，引導學生對數學問題進行自主與合作探究。例如關于負數的問題，老師提出一個問題來引發學生的思考。老師提問為什么我們平時在看體育比賽的時候得分不用負數來顯示呢？在一些體育比賽中會用到負號嗎？負數到底是什么意思？這些一連串的問題能夠激發學生思考，并且他們會開始自主或合作討論，最后得出回答。再例如在新課改背景下，一些教學工作者開始嘗試新的教學模式。對于常見的定理公式，小學生都會好奇為什么會是這樣的公式表達。學生在好奇心的驅使下會進行自主探究，這個時候需要老師不斷引導，從而共同探尋公式定理是如何推演出來的。學生在自主合作探究中不僅能夠獲得成就感，同時也能夠培養他們的創新思維，提高運用不同方法解決相同問題的能力。

四、多元化課堂教學形式

除了上述三種提高小學數學課興趣性的教學模式之外，還需要在教學形式上做到多元化。為了使課堂氛圍活躍，學習探究氣氛濃厚，老師可以安排多種多樣的課堂活動。比如可以在課堂上進行口算心算比賽，看誰能夠算得最快。在作業布置方面也可以靈活多樣，例如可以用腳步丈量的方法測量一下學校的大概面積，測量出結果之后同學們相互討論，看一看大家的結果差異如何。老師對學生學習效果的評價也不必單一，在進行教師評價的同時可以采用小組互評的方式使學生們之間相互學習、取長補短，另外老師的評價也應當以鼓勵為主。

五、小結

對小學生缺乏數學課學習興趣的原因進行分析之后，教育工作者可以從四個方面入手來增強小學數學課中的興趣性，即創造輕松活躍的課堂氛圍、創設情境、自主與合作探究和教學形式多元化。其最終目的在于消除小學生對數學課的排斥心理，激發他們的探究熱情，自主自覺地發現與生活相關的數學問題，并經由老師的正確引導，從感性認識逐漸上升為理性認識，使學生最終收獲學習數學的樂趣與數學知識，達到快樂學習的效果。

參考文獻：

[1]劉桂紅.淺談小學數學課上如何激發學生的學習興趣[J].學周刊，2015（15）：218.

[2]孔慶朝.淺談小學數學課中學習興趣的培養[J].學周刊，2015（15）：204.