淺談初中英語小組合作學習的組織形式

李贊玲

摘要：小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

關鍵詞：初中英語;小組合作;組織形式;組合

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0088

學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和英語學科的特點，采用了異質(zhì)就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

一、異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這類“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中階段低年級學生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。因此，為了達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當?shù)摹⒚鞔_的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制方法產(chǎn)生，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。異質(zhì)就近型小組合作學習活動可以在課前、課中和課后與課堂教學內(nèi)容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些帶有挑戰(zhàn)性的學習要求。例如：以Go for it！七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學的重、難點與學生的實際相結合，以make a survey 這一任務讓學生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格：

然后要求學生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發(fā)言。讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告或學生自由發(fā)言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

課中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。小組活動時，應鼓勵學生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學生間的交流提供幫助。教師還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行小組會話、單詞接龍比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。初中教材有許多課文適合學生進行分角色表演，是學生合作學習的好素材。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。

二、任務驅動組合

任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動型合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。例如，在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。例如，在介紹中國的名勝時，學生饒有興趣地描述了the Great Wall， the West Lake， the Summer ?Palace等。再如，教學Soccer一課后，筆者讓學習小組派代表介紹某項體育運動，學生能介紹出volleyball，basketball，fishing，badminton等。為了完成好小組任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學，有利于為學生創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境，在有限的教學時間內(nèi)大量增加學生參與語言實踐的機會，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生競爭向上的精神。在小組活動中，同學之間水平相當，地位平等，增強了學生語言交際的自信心，而且使學生有機會切磋求解，相互合作。學生的心理素質(zhì)、知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發(fā)學生的主體學習意識，培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。

（作者單位：江西省贛州市興國縣思源實驗學校 342400）