淺談初中仁愛版教材在英語教學中的困惑與對策

吳媛

摘要：不同版本教材的出現為教師教學提供了多樣的選擇。我校初中英語教學選擇仁愛版教材，該版本教材以培養學生語言綜合運用能力為目標，以實現任務型教學目標為主線，按照“語言項目——話題——功能——任務”四個板塊為建構體系，圖文并茂，新穎活潑，是實用性很強的英語教材。但是教師在使用教材的過程中也產生了許多困惑。本文針對教學中的困惑進行合理分析，并提出可行的應對策略，為更好地使用仁愛版英語教材提供理論和實踐借鑒。

關鍵詞：仁愛版教材;初中英語教學;存在問題;解決方法

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0087

一、教學實踐中教師對教材的困惑

新教材由單元——話題——功能——任務形式等部分組成，全書共四個模塊單元。每一話題都通過多種形式設計出適合學生身心發展的多樣式的交際性活動，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動。還有配套練習冊中較大容量的練習題。教師普遍感到困惑的主要是以下幾個方面。

1. 對于英語單詞量的掌握要求高

教材在編寫時過高估計學生的知識水平，刻意在單詞教學上有所側重，這就導致在教學中，單詞教學的任務非常艱巨，學生對單詞的掌握水平處在不理想狀態。久而久之，學生的單詞學習也是囫圇吞棗，良莠不齊。面對堆積如山的單詞，學生往往很無奈，甚至產生畏難厭學的情緒，不少學生由此淪落成學困生。這樣的預想其實在無形中加大了學生的課業負擔，也是教材編寫需要調整的方向。雖然部分教師想方設法降低要求，但的確人為加大了閱讀障礙，導致閱讀教學也裹足難前。

2. 學生英語水平存在差異

學生在進入初中之前，由于不同小學對英語的重視程度和教學程度的差異，致使學生的英語學習程度有所不同。此外，城市學生比農村學生擁有更好的英語學習條件和資源，造成學生英語水平的分化。如果英語的授課只關注英語水平高的學生，則會導致英語本來不好的學生學習英語更吃力，挫傷學生學習英語的積極性。而依據英語水平差的授課，則會拖慢英語水平高的學生的英語學習進度。這些問題均嚴重影響學生學習英語的進度和積極性，亟待解決。

3. 語法歸納體系不明導致學生集中復習與訓練難度加大

每一個TOPIC結束以后，第4課時一般多是復習，可其中將要求學生掌握的重點句型、重點詞組與語法條款卻混為一體，無疑又增加了教師苦心講解一番的波折。

二、教學實踐中解決困惑的對策

對教材的處理和使用是教師的基本功之一。筆者認為，任何一種教材有其優點也有其缺陷，關鍵在于教師要學會靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據應當是《英語課程標準》。作為一名初中英語教師，應當認真鉆研《英語課程標準》，熟悉課標對初中英語知識所提出的要求，同時也要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，要學會用教材，不是教教材，只有這樣才不會被教材牽著鼻子走。

1. 教師根據學生的英語水平進行授課

學生在進入初中以后，由于小學接受英語教育水平的不同及自身英語學習能力的限制，造成在初中英語學習中存在學習差異。教師對于學生的不同狀況，應給予不同的關注，同時把握好課程教授進度。例如，對于后進生，應當從基礎教起，對于英語字母及單詞的讀法和寫法都給予重視，使學生一點點地進步。對于英語學習水平好的學生，應當教授符合他們的學習內容，提高英語水平。教師在英語教學中，要兼顧二者，使他們按照自己的實際水平學習英語，提高學習英語的興趣和自信心，促進共同進步。

2. 巧用課件，突破重點、難點

在初中英語教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展示出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為形象，又可促進思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時，筆者設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒子里飛出來，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥飛到桌子底下吃米粒，在小鳥的每一個動作間設置停頓，教師提問：“Where is the bird？”學生根據屏幕上小鳥與盒子、桌子之間的位置關系，用in、on、under回答小鳥的具體位置。這個簡單的過程，形象生動地展示了這三個介詞的含義及相關關系。這樣教師利用課件把抽象的講授過程轉化為形象生動的動作過程，學生既學得輕松又記得牢固。

3. 研究教材，準確把握語法知識教學。教師要準確地把握每單元的重點語法知識。如果這一語法現象不是本單元的重點語法知識，就不必重點學習。如：八年級Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現了現在完成時態，但是在本單元中一般現在時才是重點語法項目。在此情況下，教師只要告訴學生這句話的意思并培養時態意識就夠了。即使是本單元的重點語法項目，教師也不必展開講，有很多的語法項目在以后的階段還要繼續學習到。語法知識教學需要教師根據具體的單元來確定，需要重點學習那就認真教好教透。又比如，教學八年級“ Unit2 Section B”中的 “How long have you been like this？”時，對文中的現在完成時不需要重點落實，因為一般現在時是這個單元的側重點語法知識。如果遇到重點語法知識，也可以以培養學生的時態意識就足夠了，不必要花費太多精力。所以，教師在實踐中要更新觀念——教語法目的是培養語法意識，強調語用，而不是講語法規則。

雖然在仁愛版英語教材的使用中存在一些問題，但它是英語教學的改革和進步。初中學校和英語教師應當積極面對各種問題，迎難而上，解決各種問題，使學生更加輕松自主地學習英語。

參考文獻：

[1] 蔣秋陽.如何在英語教學中創造性地使用教材[J].中小學外語教學，2003（1）.

（作者單位：福建省龍巖市漳平第二中學 364000）