淺談初中數學課堂教學中設疑的藝術

景爽

摘 要?學習數學需要學生具備一定的思維能力，而問題是激發學生思考的有效工具。但是，不講章法的提問不僅無法啟迪學生思維，甚至會給學生造成心理壓力，消磨其對數學的學習興趣。所以在初中數學課堂教學中，教師就要根據教學內容和學生的認知能力來探索科學有效的設疑藝術。爭取通過設疑啟發學生思維，提高學生的學習效率，繼而強化教學效果。

關鍵詞?初中數學;課堂教學;設疑藝術

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0071-01

對于數學這門課程來說，如果不親自經歷思考和探究的過程，就無法做到對知識的深刻理解和有效運用。所以在初中數學教學中，教師就不能一味注重知識和技能的傳授，還要加強課堂提問，注重學生的思考過程。但為了達到更好的效果，教師要根據教學內容和教學目的，結合學生的知識水平來采取合適的設疑策略。爭取通過設疑激發學生思考的動力，為學生指引探究的方向。并幫助學生深刻掌握和有效運用知識，從而強化教學效果。因此，本文將從以下幾點闡述初中數學課堂教學中設疑的有效策略。

一、由淺及深，逐步理解

數學具有一定的復雜性和枯燥性，學生學習起來必定會面臨各種阻礙。而在數學課堂教學中，很多教師不注重提問的技巧，將復雜的問題直接拋給學生。這種做法無疑會凸顯數學的復雜性，進而給學生造成壓力，不利于學生對問題的有效探索和對知識的掌握。所以在初中數學教學中，教師可以采取由淺及深的設疑方式，即將一個復雜的數學問題拆解成一個個由淺及深、由易到難、層層遞進的小問題。以引領學生逐步深入思考，循序漸進地探究數學問題、理解數學知識。進而簡化學生的思考過程，強化學生的學習效果。

例如：在學習《弧長和扇形面積》這一課時，為了激發學生思考的動力，使學生探究弧長公式的過程簡單化，我便為學生設置一系列由淺及深的問題：

（1）半徑為R的圓，其周長是多少？

（2）圓的周長可以看做是多少度的圓心角所對的弧？

（3）180°、90°圓心角所對弧長是多少？n°呢？

在授課過程中我將上述問題逐個提出。因為每一個問題都較為簡單，學生很容易便投入到思考中。并且。由于上一道題的答案往往是解決下一道題的切入點，這便在一定程度上降低了探索的難度。可以讓學生在問題的帶領下逐步得出弧長公式，從而順利完成本節課的學習目標。所以說在數學教學中教師采取由淺及深的設疑方式，是簡化學生思考過程，引導學生逐步深入理解知識的可行之法。

二、引故知新，啟迪思維

所謂“溫故知新”，就是說溫習學過的知識，可以得到新的理解和心得。而在數學學習中，“溫故”卻可以發揮更大的作用。因為數學學習是一個不斷完善和擴充數學知識體系的過程，而這個過程必定是由易到難的，所以各部分、各階段的數學知識之間必定有著緊密的聯系。所以在初中數學課堂教學中，教師便可以采取引故知新的設疑策略。即通過問題引出舊知識，并將舊知識和新的學習內容建立聯系，以啟迪學生對新問題的思考。從而使復雜化為簡單，陌生化為熟悉。幫助學生快速掌握解決新問題的思路和方向，以提高學生的學習效率。

例如：在學習《多邊形的內角和》一課時，我便先向學生提問：“三角形的內角和是多少？正方形和長方形呢？”學生很容易給出答案，然后我在黑板上畫出一個任意四邊形，并向學生提問：“那么任意四邊形的內角和是多少？你能利用我們掌握的知識和方法得出答案嗎？”這時學生便提出在四邊形內部找三角形，利用化歸思想，將問題轉化為求三角形的內角和。這些都是學生在小學階段掌握的知識，接著我便針對本節課的核心內容提出問題：“那么五邊形、六邊形、七邊形的內角和該怎么求？”學生的思維馬上被打開，有的學生在每個多邊形內劃分三角形，還有一部分學生別出心裁，在六邊形內劃分兩個四邊形，最終都得出正確答案。而后我再引導學生探究n邊形的內角和。在這一過程中，學生可以通過溫習舊知識快速領悟新問題的探索方法，并深化對化歸思想的理解，從而實現高效的課堂教學。

三、巧設陷阱，加深印象

數學是一門嚴謹的學科，容不得絲毫馬虎。但是很多學生在學習數學知識、解決數學問題時常常馬虎大意，從而造成理解上的偏差或者解題中的錯誤，影響了學生數學水平的提升。因此在初中數學課堂教學中，教師可以進行陷阱式設疑。即專門針對學生的易錯點設置問題，以誘導學生犯錯。讓學生在犯錯和糾錯的過程中加深對知識的印象，并改掉馬虎大意的習慣。從而幫助學生查缺補漏、夯實數學基礎。

例如：在學習《絕對值》一課時，很多學生對絕對值的幾何意義理解不透。所以針對這一點，我設置如下問題：“點A在數軸上表示的數是-1，點B表示的數的絕對值是3，則線段AB的距離是多少？”很多學生馬上給出“-4”這一答案，于是我便讓學生在草稿紙上畫數軸，并提示道：“請表示出所有絕對值為3的點。”這時學生馬上意識到自己忽略了B的另一種可能，進而糾正答案。通過這一過程，可以加深學生對知識的理解和記憶，從而避免其重蹈覆轍，有效提高學生的知識應用能力。

總之，在初中數學教學中，教師要根據教學的實際情況采取合適的設疑策略。以有效提高學生探究的效率，強化學生的學習效果，從而實現高效數學課堂的構建。

參考文獻：

[1]羅霄.初中數學提問策略探討[J].成才之路，2016.

[2]張亞明.初中數學課堂有效提問的研究[D].淮北師范大學，2016.