關(guān)于高中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的幾點(diǎn)思考

楊璐璐

摘 要?隨著傳統(tǒng)的語文授課理念存在的不足日益凸顯，授課理念的革新勢在必行。實踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的合理運(yùn)用有助于優(yōu)化教學(xué)過程，可以充分調(diào)動學(xué)生習(xí)的主動性，有利于提高語文課堂的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者自身對導(dǎo)學(xué)模式的實踐，以提高中語文有效教學(xué)為目的，就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計問題方面談?wù)劚救藥c(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞?精心設(shè)計;導(dǎo)學(xué)案;高中語文;幾點(diǎn)思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0064-01

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，很少積極主動地思考問題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足高中教育的發(fā)展需求。隨著素質(zhì)教育的逐步推廣與課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的高中語文老師認(rèn)識到培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)與實踐能力的重要性，于是不斷探索新的教學(xué)模式。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)模式中，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行語文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。目前，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)的中越來越廣泛，但是老師對于這種模式的認(rèn)識大都處于探索的階段。本人也是在這樣的背景下，試著改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到課堂上，通過自己的教學(xué)實踐，希望不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，以打造更有效的語文課堂。以下結(jié)合自身教學(xué)實踐，就“如何優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計”談?wù)勛约簬c(diǎn)思考。

一、注重導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實際，要遵循由易到難，由簡到繁，呈現(xiàn)階梯式結(jié)構(gòu)。設(shè)計問題時要注意以下幾點(diǎn)要求：首先，設(shè)計的問題能解決重難點(diǎn);其次，設(shè)計的問題不宜過多也不宜過碎;再次，設(shè)計的問題要求學(xué)生深入閱讀文本;最后，設(shè)計問題要呈現(xiàn)階梯式層層遞進(jìn)。比如《漁夫》學(xué)案可以這樣設(shè)計課堂上探討的問題：（1）本文塑造了屈原怎樣的形象？試結(jié)合文中的相關(guān)語句來回答。（2）除了塑造屈原的形象外，還塑造了漁夫的形象，試著探討塑造漁夫形象的意圖。（3）寫一段文字表明你對屈原之死的看法，不少于80字。這樣設(shè)計的問題是有層次的，每個問題解決了不同的教學(xué)目標(biāo)，前三個問題的解決需要學(xué)生深入文本閱讀，也解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，最后一個問題的設(shè)置比較開放，能夠考察學(xué)生的表達(dá)能力。

問題設(shè)計還要根據(jù)不同的文體需要，小說的問題設(shè)計要突出小說三要素，散文的設(shè)計要突出作者情感的表達(dá)方式與語言的特點(diǎn)，文言文要抓住“文”與“言”，既要解決文言字詞，也要解決文章的寫作思路。問題的設(shè)計不能夠千篇一律，我們要緊扣教材的重難點(diǎn)設(shè)置不同的問題，并合理安排問題的次序。問題的設(shè)計形式還應(yīng)該多樣化，有加點(diǎn)字的注音，也有成語的解釋，還要有重點(diǎn)句子的賞析與問題探討等。

二、注重導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)設(shè)計

目標(biāo)的設(shè)計要有一定的科學(xué)依據(jù)，這就要求教師認(rèn)真研讀《課程目標(biāo)》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，特別是《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評價、高考的基本依據(jù)，它給我們指明了教學(xué)內(nèi)容的“基本要求”與“發(fā)展要求”，并且可以幫助我們合理地控制教學(xué)進(jìn)度與難度。比如我們在教《仁者愛人》時，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，然后根據(jù)《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解并積累文中常用詞語，比如“病”“微”“其”等在文中的意思;（2）背誦1.6、5.26兩章節(jié);（3）理解“仁”的豐富內(nèi)涵;（4）認(rèn)清孔子的“仁愛”與墨子的“兼愛”的區(qū)別。其他《論語》章節(jié)的課文都可以依照這樣的辦法設(shè)置學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合以上對目標(biāo)設(shè)置的幾點(diǎn)要求。

三、注重導(dǎo)學(xué)案的知識補(bǔ)充與拓展

語文這個科目具有極強(qiáng)的實踐性，想要提高語文能力，必須經(jīng)過實踐，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。由此可見，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該因材施教，明確教學(xué)目標(biāo)，在語文教材的基礎(chǔ)之上對知識進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。比如《我與地壇》學(xué)案設(shè)計最后可以設(shè)計這樣一個拓展閱讀：閱讀史鐵生《秋天的思念》，談?wù)剬δ笎鄣睦斫?。這樣的設(shè)計不僅有利于落實教學(xué)目標(biāo)，也有利于拓寬學(xué)生閱讀視野。

四、注重導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)

由于長久的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生形成被動的接受知識的習(xí)慣，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換了模式，可能會出現(xiàn)茫然不知所措的現(xiàn)象，因此，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計學(xué)法的指導(dǎo)。比如朗讀法與質(zhì)疑探究法是高中語文導(dǎo)學(xué)案使用過程中常用的兩種方法，質(zhì)疑探究法這是通過對學(xué)習(xí)材料的質(zhì)疑而加深對知識理解的一種思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，首先要有質(zhì)疑的意識，不回避疑難，主動尋找疑問，這對加深原文的理解，中心思想的把握，作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態(tài)的了解都有幫助。在學(xué)生提出質(zhì)疑的時候，老師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“教學(xué)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”作為課程基本理念。而高中語文“導(dǎo)學(xué)案模式”是以“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體，“練”為主線，突出學(xué)生的主體地位，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是符合課程改革需要的一種教學(xué)模式。教師只有精心設(shè)計，做到精講、巧導(dǎo)、實練有機(jī)結(jié)合，對新課改背景下的高中語文課堂教學(xué)效率的提高有著重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.對“非指示性”語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005.