小學科學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析

李永忠

摘要：科學是以培養(yǎng)小學生的科學思維、提高小學生科學素養(yǎng)為最終目標的課程，而這些內容并非在短時間內就可以形成，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小學教育中開始抓起。因此，本文就小學科學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方式展開分析與研究。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學;科學教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0067

當前，社會的發(fā)展重點在于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和運用。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，是需要通過各種方式對人才進行長時間的培養(yǎng)才能夠形成的。因此，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，需要從小學教育開始抓起，而如何在小學科學教學中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則成為當前教育事業(yè)中不容忽視的問題。

一、小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現狀

1. 缺少問題場景

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關鍵在于在學習過程中使學生能夠發(fā)現問題、探索問題、解決問題，因此在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，重點在于知識與問題兩個方面。由于小學教學自身的特殊性，想要在課堂上抓住小學生的注意力，就需要設計十分生動有趣的情境問題，使學生能夠在教學過程中積極主動地去學習，充分地發(fā)揮出學生的創(chuàng)新思維。而在當前實際的小學教學中，很多教師都沒有在教學之前進行充分的準備，在教學中缺少生動活潑的教學問題場景，通常都是直接進入教學主題，也有的教師在展開課堂教學之前會對上一節(jié)課的內容進行復習，而這也是圍繞著教材內容展開的，缺少思維上的創(chuàng)新和趣味性。

2. 教學形式簡單

在小學的科學教學中，可以使用多種教學方式進行搭配，其中包括了實驗法、講授法、討論法、展示法、探究法等，但是在當前的小學教學方式中，通常都是以講授法為主，同時使用少數其他的教學方式相結合。這樣的教學方式只是單純地將教材上的內容進行機械的講解，無法真正激發(fā)出小學生的學習主動性。

二、在小學科學教學中進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式

1. 通過觀察培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，仔細觀察是一切教學的開始。對于創(chuàng)造性思維來說，觀察與看到并不是一樣的，在小學科學教學中，需要培養(yǎng)出學生能夠仔細觀察，耐心觀察的良好習慣，首先是要通過對一些教學內容的圖片、視頻等不同形式的資料進行觀察，練習敏銳的觀察力，使學生樹立耐心、仔細的學習態(tài)度。同時，需要鍛煉學生對科學知識觀察的準確性，在很多的創(chuàng)新活動中，思維上的靈感總是會一閃而過，因此需要在學習的過程中培養(yǎng)出學生對細微事物的觀察力，使學生能夠在生活中經常性地發(fā)現問題。例如，在小學科學教學內容中，有關于對植物進行觀察的課程，這就需要學生在課堂教學中積極地進行觀察，對植物的外形、氣味、種類、顏色等方面進行仔細觀察，進而再對植物在生長過程中需要的陽光、土質、水分、氣溫等條件進行觀察。

2. 激發(fā)小學生的好奇心，提高學習興趣

現代心理學家和行為科學家共同認為，成功教學的一個重要環(huán)節(jié)就是能夠激發(fā)孩子的好奇心，即學習動機。因此，在教師教學過程中，要利用小學生的好奇心來吸引小學生的求知欲望，推進學習進程，想要激發(fā)小學生的好奇心，就要投其所好，挖掘出小學生的心理特征，構建特定的學習情境。以《探索宇宙》的第一節(jié)課《登月之旅》為例，首先可以利用多媒體導出夜幕降臨的星月當空的場景，此時天空中最亮最大的天體是月球，此時教師可以介紹月球的一些相關知識，比如月球是宇宙中離地球最近的天體，是地球的衛(wèi)星、是地球的鄰居等等，講一講古往今來人類對月球的探索及研究發(fā)現，是否像傳說的那樣天上廣寒宮中有美麗的嫦娥和可愛的玉兔等，以這種拋磚引玉的方法向小學生介紹月球本身的知識和人類登月的偉大壯舉，逐漸了解月球的表層結構等一系列月球知識，以這種教學方法教學，小學生在好奇心的引領下很快就會進入教學課堂環(huán)節(jié)中，會自主地思考問題，有利于創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。

3. 優(yōu)化教學方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力

在小學科學教學中，教師作為教學活動的策劃者和指導者，應把學生放在主體地位上，教師首先要為學生提供富有創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)小學生內在的思維創(chuàng)造能力得以凸顯，并加以適當引導，充分調動學生大腦思維能力，引導學生對學習中出現的問題進行深入的思索，以促進小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4. 構建問題情境

構建問題情境是提高小學生創(chuàng)造性思維能力較為常見一種手段，從實際效果來看非常有價值，在小學科學的教學課程中，教師可以進行參考，在實際教學過程中，教師提出問題后，通常會通過問題引導學生進行思考，讓學生明白要在不斷的探索中領悟或發(fā)現所存在的科學知識，進一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，同時教師在設置情境的時候，可通過設置的情境層層引導學生進入思考狀態(tài)，激發(fā)小學生的求知欲望，在求知欲中學會思考表達，在課堂上積極參與師生互動環(huán)節(jié)，使教學課堂進入良性循環(huán)狀態(tài)。

知識來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，用于生活的同時，也推動了科技技術的發(fā)展，如果只為學習而學習，脫離了實踐，學習就毫無意義可言，理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。我們要引導學生，通過閱讀、觀察生活中的點點滴滴、實驗討論等多種方式，培養(yǎng)小學生勤動手、勤動腦的好習慣，組織小學生相互討論的習慣，發(fā)揮小學生各自思維個性差異的優(yōu)勢，相互補充學習探究，形成立體的交叉思維和信息網絡，通過教師的適當指引，提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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[2] 肖文波，王 叢.談小學數學教育創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015（23）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第六小學 755000）