小組合作教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的實踐與問題防范

李駿偉

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”以其顯著的學(xué)習(xí)效果在我國各個院校已經(jīng)常態(tài)化開展，尤其是實踐操作課更是以此學(xué)習(xí)方式為典型。但在實踐教學(xué)中，仍有一些問題存在，本文將通過在德國職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)場對“小組合作學(xué)習(xí)”的觀摩后，結(jié)合自身實踐教學(xué)案例對比進行問題的分析和總結(jié)，以期更進一步地探索“小組合作學(xué)習(xí)”在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與問題防范。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法;實踐教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0069

時至今日，“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣泛運用于我國各個學(xué)校的課堂教學(xué)中。筆者從事中職學(xué)校汽車維修專業(yè)的實踐課教學(xué)，一直采用“小組合作”的教學(xué)實踐，得到了一定的教學(xué)效果，但還是存在一些問題。例如：“小組合作學(xué)習(xí)”的開展只注“形”而脫離“神”，學(xué)生主體性的把握，學(xué)生差異性的關(guān)注等。筆者有幸去德國參加學(xué)習(xí)，在德國職業(yè)學(xué)校多次現(xiàn)場觀摩了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，從中結(jié)合自身實踐加以總結(jié)，感觸頗多。

一、個人“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用案例簡述

本次授課案例的內(nèi)容是《汽油機活塞連桿組的拆裝》，在上課之前，首先按照學(xué)生之前學(xué)習(xí)的總體情況，根據(jù)能力的不同，分別按優(yōu)秀1名，良好2-3名，合格或以下的2-3名組成5人一組的學(xué)習(xí)小組。在課堂開始，首先是對上節(jié)課內(nèi)容要點的回顧，主要通過提問、學(xué)生回答的方式進行。課堂上導(dǎo)入新課后，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著由教師向?qū)W生親自示范操作活塞連桿組的拆裝，在示范過程中，一邊講解操作內(nèi)容，一邊講解操作注意事項，學(xué)生觀看和對要點事項做記錄。在教師示范完成后，讓各小組在組長的帶領(lǐng)下到各自的工位按照相應(yīng)的任務(wù)分工進行實踐操作練習(xí)，在學(xué)生操作過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中遇到的問題，并進行指導(dǎo)和解答。再接下來的時間通過角色互換，多次練習(xí)來實現(xiàn)對技能的掌握。

二、教學(xué)實踐中存在問題分析與總結(jié)

本次案例教學(xué)已經(jīng)初現(xiàn)小組教學(xué)模式，在教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)流暢，知識要點也很全面，在教學(xué)效果上較以往學(xué)生單獨輪流操作學(xué)習(xí)效果有較大改善。但按照以上方式教學(xué)，筆者總結(jié)之后仍存在三點明顯問題。

1. 有學(xué)生的參與度，少學(xué)生的主體性

本堂案例課，雖然有了學(xué)生的實踐操作環(huán)節(jié)及理論問題回答環(huán)節(jié)，但教學(xué)過程仍然是先由教師進行理論講解與操作示范，這種方式其實只是戴著小組合作的帽子，做著傳統(tǒng)模式的教學(xué)，有外形的框架，缺少實質(zhì)，神形未充分結(jié)合。

2. 有學(xué)生實踐，少學(xué)生探究

本節(jié)案例中雖然有了學(xué)生實踐操作的環(huán)節(jié)、理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過程中全部是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，沒有抓住各組的關(guān)鍵點，體現(xiàn)不出差異性對待。因此，對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，他們會認為教師的講解是多余的，更急切于早點實踐操作。對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，他們則認為教師的講解還不夠詳細，操作過程中問題不斷。

3. 有表面合作，少實質(zhì)交流

本次案例教學(xué)，學(xué)生間的交流與合作主要體現(xiàn)在實踐操作環(huán)節(jié)，但這更可以概括為只是對任務(wù)的分工，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是按照教師的示范操作，然后按部就班地進行環(huán)節(jié)性的模仿操作，這樣既找不準(zhǔn)自己的方向，也缺少實質(zhì)性交流，遇到問題缺少自主探索和解決的能力體現(xiàn)。

三、德國職業(yè)學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”開展方式簡述

借助在德國觀摩學(xué)習(xí)，同樣以《活塞連桿組的拆裝》內(nèi)容為藍本進行德國職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中的“小組合作學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用。

假設(shè)本節(jié)課有18人。本課的理論知識點主要包含了以下三大塊內(nèi)容：1. 零部件的組成、各零部件間裝配關(guān)系;2. 拆裝順序和拆裝工藝;3. 操作時的注意事項和安全要素。

授課前對學(xué)生進行分組并編號，可以通過抽卡片的方式確定。分組方式是每3個人一組，共分成6組。分組完成后，讓學(xué)生借助資料先自主學(xué)習(xí)對應(yīng)編號的知識內(nèi)容，并將知識要點做好筆記。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，接下來將相同序號的學(xué)生整合到一組，本節(jié)課就是6人一組，共三大組。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著自己所搜集到的資料進行同一知識點的探討、補充，發(fā)揮團隊力量，完成知識點的整合。

對相關(guān)知識點完成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，每位學(xué)生將資料帶回到最初的3人一組，接下來進行知識的分享，1號組員向2號和3號組員分享第一大塊知識點的內(nèi)容。依次類推，進行其它兩大塊知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)完成后教師進行檢測，對知識要點進行梳理，如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)過程中有疏漏則進行補充。在整個教學(xué)過程中，教師只要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，把握課堂各個環(huán)節(jié)，并對學(xué)習(xí)過程中有疑問的學(xué)生進行及時指導(dǎo)。

理論學(xué)習(xí)結(jié)束，進入實踐操作時，讓學(xué)生以小組為單位借助討論結(jié)果在沒有教師示范操作的情況下先自行嘗試拆裝操作，對于存在的問題進行記錄，嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束后回到座位提出遇到的問題，先是進行組間的共同討論，接著看教師的示范操作或者是規(guī)范操作微視頻來尋找問題的答案。通過這種方式，學(xué)生課堂的活躍度、參與度、積極性以及學(xué)習(xí)效果都能得到明顯提高。

四、總結(jié)

在新課改下，教學(xué)過程中更加強調(diào)了要體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流的社會能力。要改變以往傳統(tǒng)的單向性交流，突出師生之間和生生之間的雙向交流。在這樣的大背景下，我們一線教師對教學(xué)方法也在進行不斷探索與嘗試，雖然小組合作教學(xué)法不再是全新的話題，也已被我們常態(tài)化運用，但要將其所帶來的教學(xué)效果發(fā)揮到極致，仍需要我們不斷對其進行探索、研究和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 徐承忠.淺析小組合作學(xué)習(xí)在中職汽修教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2016（26）.

（作者單位：浙江省舟山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ? ?316000）