合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

摘 ? 要：隨著新課程改革的全面實施，教師更加注重更新傳統教學方法，合作學習作為一種比較實用的教學模式，在此過程中也在不斷得到優化與創新。實踐證明，在初中數學課堂教學中，合理地應用合作學習模式，能夠有效提升課堂教學質量，幫助學生更好地學習相關數學知識，并進一步提升學生的學習積極性。

關鍵詞：合作學習模式;初中教學;應用

作者簡介：楊青，甘肅省慶陽市鎮原縣南川初級中學教師。（甘肅 ?慶陽 ?744500）

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0079-02

在初中數學教學中，合理地應用合作學習模式開展教學能夠有效提升學生的合作能力，幫助學生更好地參與課堂學習。在合作學習的過程中，學生能夠進一步明確學習方向，并且通過同學之間的溝通交流，有效提升其思維能力和學習能力，促進其成長及發展。

一、科學地建立合作學習小組

合作學習模式有很多種，在中學數學教學中，應用最為普遍的就是小組合作學習模式，借助這一模式可以使不同層次的學生以小組為單位展開協作學習。教師首先要幫助學生科學地建立合作學習小組，進一步明確小組的成員及組內成員的職責，不僅確保小組合作學習的順利進行，還要確保合作學習的效率。為此，教師一方面要結合學生的學習成績及學習能力分組，另一方面，還要考慮學生之間的關系，在分配時盡量實現組間同質、組內同質，以有效提升教學效率。教師還可以讓每個小組通過討論取名，確定口號，以進一步提升小組成員的歸屬感及認同感。

二、科學地確定合作學習任務

在完成了合作小組的劃分以后，教師就要進一步確定合作學習任務，在具體的教學過程中，需要結合課堂授課的內容，科學地選擇合適的學習內容，以確保合作學習的質量。例如，在學習“一次函數”的相關知識時，教師可以首先給出一個例題，然后以小組為單位對例題進行分析，并解答。在學生解答例題的過程中，引導學生尋找多種解題方法，由此，學生就會更加積極地去思考，進而找到最佳的解題方案。接著，教師再對“一次函數”的解題方法進行總結，從而提升了課堂教學效率。

三、加強對合作小組的引導

在教學中，教師應借助合作學習模式，進一步提高課堂教學效率，達成課堂教學目標。但在實際教學中，教師在課堂上對學生學習狀態的引導并不是一項簡單的事情，需要根據課程教學的內容及學生的學習狀態，以不同的方法合理引導，調動學生的學習積極性和主動性。同時，教師還需要關注課堂的整體狀況，了解學生的學習狀態及課堂教學進度，只有這樣，才能實現對學生的全面引導。調查發現，在小組合作學習模式下，教師將原本松散的學生群體分為幾個獨立的小組，在教學過程中加強對小組的引導，從而進一步減少了教師的課堂工作量，提升了教師的課堂教學效率，確保了課堂教學的整體質量。

四、引入競爭合作學習方式

在教學過程中，僅僅通過合作學習開展教學并不能確保每一個學生都能有效參與到課堂中，一些學生即使參與到了合作學習中，但也始終游離于課堂核心之外，對完成課堂任務持一種比較敷衍的態度，甚至會出現一些學生依賴于其他同學完成課堂學習任務的情況，對此，教師需要及時地引入競爭合作學習模式。所謂的競爭合作學習模式，就是在合作學習的過程中引入競爭因素，進而使原本和諧、安逸的合作學習課堂變得更加激烈，在學生與學生的競爭以及碰撞之間有效調動學生的學習積極性與主動性。實踐證明，通過競爭能夠激發學生的學習熱情，讓學生更好地參與到課堂學習中，優化課堂合作學習過程。例如，在實際教學中，教師首先完成學習小組的劃分，然后在合作學習過程中，利用PPT將各個小組的學習進度展示在大屏幕上，清晰地呈現各小組的學習情況，進而有效激發學生的競爭熱情，使之主動并積極地參與到合作學習中，從而大大提高合作學習效率。

五、加強對合作學習過程的掌控

在實際的課堂教學中，合作學習模式的開展雖然能夠提高課堂教學效率，但也經常會出現一些突發狀況，此時，如果教師對課堂的掌控力度不夠，就容易導致整個課堂失去控制，進而偏離正常的學習方向。對此，教師一定要靈活地控制合作學習的過程，一旦發現合作學習的方向偏離了教學目標，就應及時地引入相關話題，將其調整過來，進而確保課堂合作學習的順利進行。另外，一些教師雖然積累了很多有關合作教學的理論知識，但在實際教學中卻狀況頻出，導致最終的教學效果不太理想。之所以會出現這一情況，是因為學生在合作學習模式中具備較大的主動權，盡管教師對自己課堂的每一個環節都進行了精心設計，但卻沒辦法設計學生的反應，因此，教師還應根據課堂教學的具體情況，對課堂教學方法進行靈活調整。由此可見，教師只有在課前做好充分的準備工作，并且在課堂上注意每一個細節，留意合作學習中的狀態，及時加強對學生合作學習過程的引導，從而指引學生科學合理地展開合作學習，進一步提升合作學習的效果。

六、完善合作學習評價機制

小組合作學習中的評價機制是教學內容的重要部分，在傳統的教學模式下，整個課堂都過分依賴于教師，但是教師的精力畢竟有限，若只進行教師評價，顯然不夠客觀、合理。在此情況下，教師應當完善合作學習評價機制，引入學生評價。首先，教師應當讓學生進行整體評價，讓每個合作小組通過討論對其他小組打分，然后綜合打分選出最佳合作學習小組，進而實現小組之間的有效互評。其次，除了小組互評以外，教師還要引入組內評價環節，讓小組內的成員進行匿名的互相評價，對本組內其他的成員在合作學習過程中的表現進行打分，指出其在合作學習過程中的優點及存在的不足，最終在小組內評價的過程中評選出小組內的“合作之星”。最后，還要引導學生進行自我評價，讓學生對自己在合作學習中的狀態、表現進行打分，并且讓他們對自己本次合作學習的表現進行綜合評價，使之能夠在反思中更好地認識自我，進而更好地提升合作學習效果。通過優化合作學習模式的評價機制，能夠從多個不同的環節實現對學生的有效評價，從而最大限度地發揮小組合作學習的作用。

總之，在初中數學課堂教學過程中，合理地引入合作學習模式能夠有效提升課堂教學的質量，進一步提升學生的合作能力和自主學習能力。當然，合作學習模式的開展也并不是一項簡單的工作，對此，相關教師一定要轉變教學理念，加強對課堂教學過程的摸索及實踐，從而最大限度地確保課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016，（2）：294.

[2] 賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016，（8）：124.

責任編輯 ? 范艷玲