基于學生發展核心素養的課程評價策略探討

張蕊 張華 李司雨

摘 ? 要：當前，隨著我國素質教育和新課改的全面實行，核心素養成為人才培養的核心內容及新要求。因此，教師的課程評價也要以核心素養為基礎進行改革和創新，克服傳統教學中學生參與程度低、功利性嚴重、評價流于形式、忽視評價的深層價值等弊端，探索全新的課程評價體系和標準。

關鍵詞：學生發展;核心素養;課程評價;優化策略

作者簡介：張蕊、張華、李司雨，黑龍江省齊齊哈爾市實驗中學教師。（黑龍江 ?齊齊哈爾 ?161000）

基金項目：本文系全國教育科學“十三五”規劃課題“基于學生發展核心素養的研究型課程體系構建”（課題批準號：FHB160587）子課題“學生發展核心素養解讀及培養策略研究”的研究成果。

中圖分類號：G633.25 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0044-02

學生發展核心素養主要是指基于社會發展需求和學生終身發展需求所需具備的關鍵能力和必備品格。核心素養體系的內容包括注重創新實踐、合作參與、自主發展、國家情懷、社會關愛以及個人修養。學生課程是落實和開展核心素質教育的關鍵載體及重要途徑，因此，教師要提升核心素養教育的針對性和實效性，還需要注重課程體系建設。課程評價作為課程體系建設的核心部分，具有促進、管理、激勵、反饋以及診斷等多重價值和意義。在課程建設中，教師需要對課程評價改革予以高度重視，發揮其價值和作用，從而實現學生核心素養的全面發展。

一、現行課程評價對學生核心素養發展的制約因素

1. 學生參與程度低。當前，雖然新課改提出要突出學生的主體地位，但實際上學生依然處于被評價的地位，其評價的方式、作用和地位都很難得到學校和教師的認可。學生如果不能參與到課程評價中，就無法起到教育自我、反思自我以及認識自我的作用，容易在課程評價中缺失定位認知。同時，由于學生參與課程評價程度較低，致使學生的主體能力、主體意識和主體地位都難以獲得有效提升。

2. 忽視課程評價的深層價值。因受到應試思維的影響，學校在參與課程評價的過程中，對多元化評價缺乏深刻理解，進而導致課程評價錯位，忽視了課程評價的深層價值。首先，在課程教學中，教師更加關注學生的認真程度、思維方式和情感體驗，忽視了學生對知識的掌握和理解。其次，教師更加推崇賞識教育，關注學生的自尊心和學習體驗，但賞識過度容易導致學生在學習中淺嘗輒止，從而降低了學生對自己的學習要求，難以把握課程評價的內涵和深層價值。

3. 課程評價存在嚴重的功利性。在開展課程評價的過程中，一些學校依然以選拔人才的標準制訂評價指標，過于強調評價的甄別和選拔功能，而忽視了對學生綜合素質和能力的關注，致使評價存在嚴重的功利性。例如，一些學校過于關注學業評價，但是學業只能體現學生的學習能力和學習成績，而難以對學生的綜合素質進行有效評價。

4. 未能落實多元評價。當前，學校在引入多元評價中，雖然也給予了學生參與課程評價的權利和空間，但在具體操作中卻流于形式，致使學生評價難以對課程建設起到參考作用。

二、基于學生發展核心素養下的課程評價優化策略

1. 提升學生的參與度。學生作為核心素質培養的對象，需要積極參與到課程評價中，對自身、教師和課程進行準確的價值判斷，并且提出個性化建議，發揮學生的反饋功能和主體意識，從而有助于核心素養教育的全面落實。因此，在具體的教學過程中，教師需要轉變學生的觀念，促使學生參與到課程評價中，同時，通過宣傳，使學生了解課程評價與個人發展的密切聯系，幫助學生樹立正確的評價意識，給予其充分表達個人發展需求和學習興趣的空間，使之及時發表個人對課程的看法和建議。此外，教師還要通過培訓，使學生參與課程評價，從而提升其評價課程的能力。例如，在課程教學效果和課程內容選擇等方面加強培訓，保證學生的評價權和參與權，而對于缺乏評價能力的學生，則應限制其參與課程評價，以保證評價的合理性及科學性。例如，學校指派專業教師深入學生群體，傾聽學生對課程的意見，發揮學生社團的作用，對團體形式反饋課程意見，并完善評價機制，從而將學生評價納入其中。

2. 探索全新的課程評價模式。課程評價屬于一種多元化、開放式評價模式，因而不能以分數為核心指標，同時還要具有多元化、彈性化以及針對性等特點。無論是課程編制者、學生還是教師，其個體都存在差異，如果制訂統一的評價模式和指標，就不能體現個體的差異性。因此，學校需要積極探索開放性的評價模式，針對不同的評價對象和評價主體，制訂科學的評價指標。首先，在課程設置中，需要綜合考慮評價的一般性要求和評價主體的差異性，關注課程、教師和學生的統一要求，兼顧學生發展和個體差異的不同需求。在制訂評價指標的過程中，要體現靈活性和針對性，保證評價主體可以結合指標做出科學而合理的評價。其次，在制訂評價標準時，學校應關注課程評價的指導作用和育人價值，通過具體的指標引導課程建設方向。評價指標要滲透課程育人理念，綜合考慮課程的創生性和適應性，從課程結果、課程過程、課程方案和課程背景等方面把控評價尺度，為實現學生核心素養的全面發展提供參考，發揮借鑒作用。最后，評價標準應具備較強的操作性和科學性，評價主體需要結合收集的數據對課程進行科學評價。例如，學校可以從課程效果、課程實施和課程投入等方面進行評價指標設計，促使學生主動參與到課程評價中。

3. 構建科學的課程評價體系。課程評價應包括學生的素質評價和學業評價，并對教材編制、課程編制、課程標準和課程方案進行價值判斷，既要包含結果性評價，又要涉及過程評價和背景評價。

首先，要從學業負擔、興趣特長、身心健康、學業水平和思想道德五個方面規劃評價內容，在課程評價中，不僅要關注學生的知識水平和學業成績，還要強調學生綜合素質的培養。因此，筆者認為，評價內容可包含學生的價值觀、態度、情感、實踐能力以及創新能力等，以創造和發現課程價值。同時，對于課程領導、課程實施、課程資源、課程結構以及課程目標等方面的評價，還要設定微觀的評價目標，并且以核心素養發展為核心加以實施。

其次，要促進學生核心素養的全面發展，教師就應對學生進行正確的引導，以發揮課程的育人價值。因此，在構建課程評價體系的過程中，教師就要對學生進行公正而科學的評價：第一，對學生的態度、課程反饋、課程反思、課程設計、課程意識和職業道德等進行評價;第二，對學生的綜合表現進行評價，進而了解教師的教學能力，包括學生情感、課堂態度以及學生成績等。

4. 引入多元化的評價方式。課程評價屬于形成性評價，即在課程實施和建設中，動態、實時、周期性地對學生、教師和課程進行科學評價，它更加強調教學反饋，并以促進學生和教師的全面發展為目標。學業評價則屬于終結性評價，是對學生學業發展情況和學習成果的考查，其主要評價方式為考試。因此，在課程評價中，教師需要對課程進行動態而持續的評價，要通過多元化的方式收集課程開展信息，并鼓勵和組織學生參與到課堂評價中，以及時反饋和檢查教師，在激勵學生的同時對課程進行適當的改進。在課程評價中，教師還需要積極創設情境，在具體的情境中對學生能力進行考查，以檢驗學生的綜合能力。由此可見，課程評價的目的是促進學生素質的全面發展，在具體的教育教學過程中，教師只有通過多元化的評價方式，才能更加全面地檢驗學生能力。

總而言之，隨著我國素質教育的全面實行，核心素養教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，課程評價作為教育質量評估的關鍵環節，它是教育改革的落腳點和出發點。因此，在課程建設中，教師需要對課程評價予以高度重視，要通過各種途徑和措施不斷優化課程評價，從而實現素質教育和新課改的全面推進。

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責任編輯 ? 朱澤玲