基于核心素養(yǎng)，建構“賞學型”語文課堂

楊曉艷

[摘 要]在小學語文教學中，教師要基于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)積極建構“賞學型”課堂，以提高學生的學習效率。捕捉文本個性、交流閱讀感想、引導自主建構等教學方法都可以使學生的語文核心素養(yǎng)得到顯著提高。

[關鍵詞]小學語文;“賞學型”課堂;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0070-01

小學語文教材中有不少課文情感豐富，人物形象豐滿，凸顯著鮮明的人文特點。但是不少教師在教學中往往會采用精講的方式展開教學，學生只是被動接受，很少細細咀嚼，對于文本的感悟反而只停留在淺嘗輒止的程度。《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中要引導學生發(fā)散思維，通過閱讀感受文章的內(nèi)涵，獲得情感熏陶。因此，我在展開小學語文教學時積極創(chuàng)設“賞學型”課堂，引領學生品味文章，領悟其中的精髓。

一、捕捉特點，品析文本個性

小學課本中收錄的文章一般都是經(jīng)典的文學作品，這些作品在遣詞造句和行文構思方面都有自己鮮明的特色。我鼓勵學生在賞讀時抓住文章的特點，嘗試捕捉文章之美。這樣，學生可以圍繞文本的個性特點展開閱讀，從而能夠更好地和作品形成共鳴。

蘇教版六年級下冊第2課《三亞落日》是一篇優(yōu)美的散文，在教學時應抓住散文的特點進行教學。散文往往語言優(yōu)美凝練，具有深邃的意境。所以，在教學中我便引導學生分析文章的語言，感受其意境。我提出問題：“文章分幾個階段描寫落日的變化？”學生發(fā)現(xiàn)，文章分別從“收斂光芒、慢慢下沉、跳躍、入水”這四個階段來描寫。我又提出問題：“作者是如何形象地描寫出每一個變化過程的？”學生發(fā)現(xiàn)，作者運用了不少修辭手法，如將落日比喻成紅燈籠和跳水運動員等。我又提出問題，引導學生體會文章的意境：“看到這樣精美的詞句，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？”學生回答：“我仿佛也看到了三亞落日的美景，有了身臨其境的感覺。”在這樣的引導中，學生逐步展開賞學活動，捕捉到了散文的特點。

在“賞學型”語文課堂中，教師可以先讓學生通過略讀的方式了解文章的大致內(nèi)容，然后通過自主閱讀獲得中心思想，梳理出文本的特點。這能有效提高學生的賞析能力和語文核心素養(yǎng)。

二、互動交流，碰撞思維火花

在“賞學型”語文課堂中，我盡量避免直接將賞析結果灌輸給學生，而是引導學生展開互動交流。這樣教學不僅能讓學生的表達能力得到提高，而且還能讓學生的思維得到發(fā)展和提升。

在指導學生學習蘇教版六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》時，有學生提出：“天游峰必然有很多美麗的景物，作者為何都不寫，偏偏要寫一個清潔工呢？”我指導學生圍繞這個問題展開探究，說說作者的創(chuàng)作意圖是什么。有學生提出：“其實景色雖然美，但是都差不多，而人卻是每一個都不一樣的，作者是想寫一些有特色的東西。”還有學生提出：“這個掃路人讓作者印象深刻，所以作者要寫。”我引導學生思考：“作者一點景色都沒有寫嗎？”學生有所領悟：“其實作者也寫了山勢的險要，感受到了登山的辛苦，而此時他看到掃路人竟然不覺得辛苦，所以自然感到奇怪，因此要寫他。”“作者寫景是為了什么呢？”“是為了襯托人。”這樣，學生就在互動討論中解決了問題。

由于不同的學生閱讀能力不同，所以對于同一個問題往往會有不同的觀點，這種審美能力的差異受到了主觀和客觀的影響。我們要給學生創(chuàng)造互動交流的機會，讓學生在探討中對文章進行解讀和評判。

三、自主建構，形成認知體系

語言建構和運用能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，我在指導學生展開賞學時，注重引導他們完成對文章的總結和歸納。這樣，學生就會懂得賞析課文時要如何總結文章的主旨、如何分析文章的結構和寫作手法。久而久之，學生就會開闊視野，提高自身的語言建構能力。

在完成蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》一課的學習后，我引導學生展開自主批注，嘗試總結自己學到的知識。我引導學生關注下面一些內(nèi)容，如：“文章如何正面描寫姥姥的剪紙技藝的，從哪些詞句中能看出姥姥的剪紙能力很神呢？”“文章是如何展現(xiàn)姥姥和‘我之間的關系的呢？你覺得兩人之間的關系怎樣呢？”“作者如何從描寫剪紙過渡到描寫祖孫的情感的？”這些問題囊括了文章的寫作手法、文章的結構和主旨，學生可以根據(jù)自己的所學進行自主批注，看看自己有哪方面的內(nèi)容還沒有掌握。這樣學生就能展開自主建構，總結出自己學到的內(nèi)容，在頭腦中逐步形成認知體系。以后閱讀同類型的作品時，學生也能有的放矢，采用類似的方法展開自主閱讀，提高賞讀能力。

對文章進行分析和批注是展開賞學的好方法。我在引導學生進行總結時，會指導他們展開研讀分析，從而使他們能夠更好地體會到文章的美。

在“賞學型”語文課堂中，學生投身于閱讀中，享受著閱讀的快樂，掌握了正確的閱讀方法，提高了語文核心素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）