讓低年級學生在生活中學語習文

侯永紅

[摘 要]語文學習的外延即生活。因此，在低年級的語文教學中，教師要聯系學生的生活、滲透學生的生活，引導學生用生活經驗理解詞句、利用游戲完成練習，使學生體會學習語文的快樂，感受語言的魅力，形成學習語文的習慣。

[關鍵詞]學語習文;低年級;生活

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0044-01

偉大的人民教育家陶行知先生提出了“生活教育”的理論，他強調“生活是教育的中心”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具。”這就決定我們的語文教學源于生活，又服務于生活。我們不僅要引導低年級學生在課堂上學習語文，還要在生活中學習語文，以提高語文學習的效率。

一、在語文教學中聯系學生的生活

陶行知先生認為：“教的法則根據學的法則，學的法則根據做的法則;事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”教是服從于學的，而教、學又是服從于生活需要的。小學低年級學生生活積累少，活動區域有限。教學時，如果將課文內容跟生活建立某種聯系，拉近文本與學生之間的距離，就能引發學生的心靈體驗，使他們和文本產生情感共鳴。如，教學統編教材一年級上冊的《影子》一文，為盡快建立文本與生活的聯系，在上課前，教師錄制了月光下人行走與影子情景。課上播放給學生觀看。通過眼睛看，心里想，學生很開心，紛紛說道：“我見過影子！”“影子和我是好朋友。”……這樣，激起學生強烈的學習欲望。這時，讓學生再深入去讀文本，他們對文本的理解就不難了。

二、在語文教學中滲透學生的生活

陶行知先生的“生活教育”理論認為：生活即教育，社會即學校，把教、學、做合一。語文新課程標準也明確指出，將閱讀教學與認識世界、內心情感、感受生活密切聯系起來，讓學生在生活中學習語文。因此，我們要走語文教學生活化的道路，在教學中滲透生活，讓學生更好地理解文本。

（一）利用學生的生活經驗理解詞句

比如，教學《比尾巴》一課，在幫助學生理解“彎” “扁”兩個詞語時， 教師充分利用學生的生活經驗，讓學生想一想，說一說：“和‘彎意思相反的詞是什么？‘扁還可以用在什么地方？”學生很認真地想，說出自己的理解。“我家門前的路很直。”一個學生舉例說道。學生非常踴躍地發言。在教師的引導下，學生理解了這兩個詞的意思，并準確地表達出來。

（二）利用學生喜歡的游戲完成課后練習

小學生天生喜歡游戲。在教學中，教師可利用學生這一特點，以玩游戲的形式完成課后練習，實踐陶行知先生的生活教育理念，讓學生在不知不覺中學習語文知識，形成初步的語文能力，養成學習語文的習慣。如，《比尾巴》一課，課后練習第二題是一組一問一答的句子。教學時，可以設計了同桌問答的游戲，一個學生問，一個學生答，引導學生學習。一個學生先問：“誰的尾巴最可愛？”另一個學生回答。學生可以回答“兔子的尾巴最可愛”，也可以回答“猴子的尾巴最可愛”“小松鼠的尾巴最可愛。”然后，交換角色。在這樣的游戲中，學生進一步熟悉一問一答的語言表達和句式，學到了語文知識，訓練了口頭語言的表達。在此基礎上，拓展開去，做更多的問答游戲，讓學生在游戲中學習語言。

（三）開展語文實踐活動提高學生能力

陶行知先生“生活即教育”的理論強調教育以生活為中心，反對脫離生活而以書本為中心的教育。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調語文學習要與生活聯系，同時要求加強語文實踐活動。因此，在語文教學中，教師要通過各種實踐活動，培養學生的語文能力。

1.做做小實驗。小學生好奇心重，喜歡動手。在動手實踐中，他們容易學到更多知識。如，《烏鴉喝水》這一則經典寓言故事，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。在學習時，為了讓學生深刻領悟做任何事情都要開動腦筋想辦法才能獲得成功的道理，教師引導學生分小組合作完成小實驗。要求學生先在礦泉水瓶子里裝半瓶水，然后往里面加小石子并觀察水漸漸升高的現象，最后說說水升高的原因。

2.改編故事。小學生想象力特別豐富，凡事都喜歡想一想。在想象中，他們的智力得到發展，學習能力得到提高。如，《烏鴉喝水》一課學完以后，我讓學生改編故事：“在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉還能用什么方法喝到水？”并把這個故事講給別人聽。

3.種種植物。學習了課文《四季》后，我鼓勵學生回家拿小花盆種指甲花、蝴蝶花、茉莉花等。學生都積極動起手來。過了一段時間，我讓學生說說：“你種了什么花？花種活了嗎？你是怎樣種活它的？”學生非常感興趣，積極舉手，爭著發言。

總之，在語文教學中，讓學生動手實踐，做一做，說一說，能啟發了學生的思維，激活學生的情感，使學生的語文素養得到全面的發展。

（責編 韋 雄）