大班幼兒閱讀課程的教育價值分析

王靜

受限于幼兒的識字水平，大班幼兒的閱讀一般以繪本為主，選定合適的繪本對于幼教師而言具有重要意義。幼兒教師在對繪本進行恰當了解的基礎上，能夠發掘其中的教育價值，激發幼兒的閱讀興趣。

一、引言

大班幼兒的閱讀內容一般以繪本為主。在繪本中幼兒可以進行簡單的圖形、圖案的獲取和理解，并連綴成線，得到簡單的故事線索。如何進行繪本的閱讀教育已成為目前幼兒教師探討的重要內容，本文將從閱讀課程的設置的原因和發展進行分析，為閱讀課程的進一步提高提供一定的建議。

二、為什么要進行閱讀課程的設置

幼兒大班并不屬于素質教育的課程，因為幼兒的學習水平較低，普遍來說識字量較少，沒有辦法進行獨立的、純文本的閱讀，繪本的存在是將圖案和簡單文字相結合的有效途徑。通過閱讀豐富的形象內容，幼兒能夠鍛煉思維和形象空間，從而促進表達能力和審美能力的發展。幼兒教師也可以通過開展閱讀的課程來帶領幼兒體驗信息獲取的樂趣，并從中得到豐富多彩的閱讀體驗。以繪本為主的閱讀書籍，已經成為大班幼兒閱讀的首選材料;繪本集能夠區別于一般的圖畫書，摻雜了一定的問題和邏輯劇情，能夠推動幼兒的社會認知和社會化適應。

三、如何推動閱讀課程不斷精化

（一）根據幼兒的群體特點選擇合適的材料

不同年齡段的幼兒具有不同的特點，目前的大班幼兒的年齡范圍一般包括在5～6歲，經過小班的學習氛圍的鋪墊，大班的幼兒已經能夠基本做到遵守課堂紀律。因此在繪本的選擇中，教師可以根據大齡幼兒的特點進行閱讀材料的挑選，在把握年齡發展特征上進行飽含趣味性、活潑性素材的選取，以便引起幼兒閱讀的共鳴。幼兒教師尤其要注意根據繪本中的內容與幼兒進行互動，將基本的社會常識經驗、人文地理等內容融匯進去;尤其要注意的是，不同幼兒之間性格也存在著差異，男生大多數喜歡節奏快、富有英雄色彩的閱讀內容，女生大部分喜歡公主風、恬淡的性格特點，在進行閱讀內容的選取時可以根據實際情況，進行某一方面的側重。這樣選取的內容不僅能夠推動幼兒在畫面之中建構起立體的空間環境概念，還能夠鍛煉思維的想象，獲得立體、標志、邏輯的理解，因此合適閱讀材料的選取至關重要。幼兒教師進行選材時切忌主觀臆斷，要多根據幼兒的意愿進行選擇，培養幼兒閱讀的積極情緒。

（二）帶領幼兒進行集體性的閱讀體驗

大齡幼兒沒有辦法進行獨立自主的長時間閱讀。因此，帶領幼兒們進行集體化的閱讀也是幼兒教師的重要職責之一。教師可以在班級設置小書架，放置一些經典的故事集，營造出集體學習的氛圍，便利幼兒隨時隨地進行閱讀和學習。在進行集體的閱讀時，教師可以恰當地拋出問題，一方面吸引幼兒的注意力，另一方面訓練幼兒獨立思考的能力。例如在《白雪公主》的故事中，“公主發生了被皇后欺負的事情選擇了自己偷跑出門，小朋友們如果遇到父母大人為難的情況應該怎么辦？”將故事中的情境轉換到現實的生活中，帶領學生們進行生活的植入，“在自己偷跑出門的選擇是正確的嗎？”這些問題不僅能夠拉近幼兒與故事的生活距離，還能夠促使學生提高綜合素養。這種教育方式區別于一般的說教式的施壓，能夠在無形之中獲得幼兒的情感認知，在生活應用中具有良好的反饋效果。

（三）以多種形式豐富閱讀內容

閱讀的內容不單單是紙面的內容，而且還存在著其他的形式。“閱”是一種動態的描述，“讀”是一種輸入的過程。因此，只要存在著讀入的動作和能夠引起心理思考的過程都可稱為閱讀。大班的閱讀可以借助繪本，進行涂鴉繪畫的過程;也可以通過貼紙闖關等游戲化的設施進行閱讀關卡的設置;還可以通過未完待續的故事結局進行思路的發散和劇情的接龍。在這些過程中，幼兒教師的環節非常重要，教師不僅可以進行故事環境的把控，著重集體探究的興趣，帶領幼兒進行活動的參與，還可以進行環節的編排，在整體上控制閱讀課程的走向，必要的時候進行閱讀內容的更改和話題的牽引。在進行植物類的閱讀時，教師可以利用圖片、話本、滑稽故事等進行閱讀的深化理解，有條件的話可以通過小株植物的栽培來帶領大家參與到生命的孕育之中，并不斷鼓勵學生參與，及時記錄心得，得到屬于自己的小作品，并進行互動的閱讀，互相學習，達到小小老師就在身邊的教育效果。

（四）營造家庭氛圍共同進行閱讀

閱讀是一項需要長期培養的習慣，僅僅依靠上學的時間是不夠的，還需要家庭環境的教育參與到幼兒的成長中來。幼兒教師可以適當地安排幼兒進行課后閱讀的任務，讓孩子和父母一同進行故事的閱讀，并進行相關的討論，第二天再在班級內部進行互相的交流，達到思路的碰撞和想法的匯總。有的時候可能父母由于事業的原因而忽略了對孩子的心理關注，而親子閱讀這種方式能夠很好地推動家長與幼兒的互動，達到親密的親子關系建構效果。例如在科技類的讀本中，涉及一些密度、氣壓等的知識點，通過羽毛、氣球等游戲類的小物件，可以推動幼兒們進行實踐，在課堂上由于教師的精力有限，可能不會對每位同學都做到面面俱到的照顧，但是在家庭環境中，父母會對孩子進行最符合性格特點和喜好傾向的輔導，幼兒們能夠得到最全面、細致的閱讀環境。

四、結語

總而言之，幼兒的閱讀是人文教育的重要一環，沒有良好的閱讀習慣，在今后的素質教育中，孩子也有可能處于不利地位。建構大班幼兒教育的閱讀離不開社會、幼兒教師和家庭的全方位配合;不僅要在閱讀的廣度上進行擴展，還要在思想的深度上滲透進品德的教育。唯其如此，才能夠達到閱讀來源于生活，又高于生活的良好效果。

【作者單位：南京鼓樓區清河幼兒園江蘇】