傾聽互動實(shí)踐評價(jià)

李曉蘭

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是語文教學(xué)不可或缺的一部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)立足課堂，從交際的基礎(chǔ)傾聽能力的培養(yǎng)開始，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)互動參與體驗(yàn)，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握、運(yùn)用口語交際。運(yùn)用多元評價(jià)，為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，助推學(xué)生口語交際能力的形成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。它是語文教學(xué)不可或缺的一部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。而在實(shí)際的教學(xué)中，口語交際一直以來被老師邊緣化，即使訓(xùn)練也只關(guān)注聽說，或異化成習(xí)作訓(xùn)練課，沒有關(guān)注到口語交際的核心功能“交際”，那如何訓(xùn)練落實(shí)呢？

一、傾聽能力是交際的基礎(chǔ)

小學(xué)生自我中心強(qiáng)，在課堂上急于表現(xiàn)自己，說時(shí)情緒高漲，而靜心聽別人說，就心不在焉，注意力分散，只言片語闖進(jìn)耳朵就斷章取義插話，聽不清楚，聽不完整，更有甚者，沉浸在自己的世界里，不知道聽，不會聽，沒有傾聽的意識。聽不明白，也就說不清楚，交際就無從談起。

1.明確傾聽規(guī)則

在低年級課堂中，要讓學(xué)生明確傾聽的規(guī)則，具體細(xì)化到可操作層面，如運(yùn)用順口溜與教師在一問一答中不斷實(shí)踐傾聽規(guī)則。如：身體—坐直，小手—放好，小眼睛—看老師，小耳朵—聽仔細(xì)。從學(xué)生的形體、神情引導(dǎo)學(xué)生聽的姿勢、聽的狀態(tài)，做到神情專一，認(rèn)真聽講。

2.進(jìn)行聽記訓(xùn)練

在語文聽寫練習(xí)中循序漸進(jìn)地進(jìn)行一個(gè)個(gè)詞語的聽寫，逐步過渡到一組相關(guān)詞語的聽寫，再到一句話、一段話的聽寫。以聽寫的方式注意引導(dǎo)學(xué)生對詞語、句子的記憶和積累，豐富口語交際的語言。

二、多項(xiàng)互動是交際的途徑

口語交際不是自說自話，是聽和說的雙邊互動，在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，要抓住別人說話要領(lǐng)，積極思維，及時(shí)反映應(yīng)對、表達(dá)。

1.立足課堂，創(chuàng)設(shè)交流情境

言語交際的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生交際的動機(jī)，提供交際的材料，促進(jìn)交際能力的發(fā)展，因而在語文課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相應(yīng)的情境，選擇學(xué)生喜歡的交際話題。如介紹我的家庭，接待客人等，在學(xué)生熟悉的情境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。創(chuàng)設(shè)的情境不同，口語交際的內(nèi)容也不同，在什么場合說什么話，見什么人說什么話。同一口語交際的題目在不同的場合，不同的交流對象，也應(yīng)有所調(diào)整。比如《學(xué)會贊美》，如贊美同桌喜歡閱讀課外書，你怎么贊美，聽到贊美怎么應(yīng)答;在家媽媽做好一桌可口的飯菜，你怎么贊美，怎么和媽媽應(yīng)答……根據(jù)交流對象的不同，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，及時(shí)調(diào)整自己說話的語氣、語速以及語調(diào)的變化。

2.多項(xiàng)互動，角色體驗(yàn)

課堂上一人說，眾人聽，達(dá)不到互動交際的目的，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，要讓課堂充分互動起來。教師應(yīng)該提供給學(xué)生交流的空間，生生互動、師生互動、群體互動、人景互動。采用靈活的形式，把口語交際互動貫穿在語文課堂中，如組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生置身于模擬的情境中;再如借助圖片當(dāng)著一群人講一個(gè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)反復(fù)的故事，如《猴子種果樹》。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，組織學(xué)生分別扮演老虎和狐貍的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境：有一天老虎又抓到了狐貍，它們又會發(fā)生什么故事呢？鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)實(shí)踐是交際的保障

1.長線活動貫穿語文課堂

“語文課程是實(shí)踐性課程。”培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握、運(yùn)用口語交際。要給予每個(gè)孩子在成長過程中有面向全體、當(dāng)眾表達(dá)交際的實(shí)踐機(jī)會。可以建立班級的常規(guī)長線交流機(jī)制，貫穿教學(xué)的始終。每學(xué)期初將班級所有學(xué)生排序，每天依次開展三分鐘的講述活動，低年級可以開展講故事，中年級可以開展講見聞、談感受、說看法，高年級開展系列交流活動，如好書推薦分享、寒暑見聞、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……學(xué)生在講臺進(jìn)行講述，并回答學(xué)生的提問，讓學(xué)生互動起來，在互動的過程中不斷鍛煉學(xué)生的演講、傾聽、思考、應(yīng)對、辨析等能力，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

2.生活是口語交際的大舞臺

陶行知說：生活即教育。豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水，學(xué)生口語交際水平的提高需要在生活這個(gè)大舞臺上實(shí)踐運(yùn)用，因而教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，將語文與生活對接，誘導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法在生活實(shí)踐中運(yùn)用，相反，在課堂上激發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活的場景和認(rèn)知能力，提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生的口語交際能力在課堂和生活中相融共進(jìn)。

四、多元評價(jià)是交際的助推劑

語文課標(biāo)指出：口語交際的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度和表達(dá)能力。評價(jià)的形式要多元化，可以是老師、同學(xué)、小組的，可以是家長的、學(xué)生自己的，也可以是在教室里張貼表格評價(jià)的方式……評價(jià)要面向全體學(xué)生，指向所有兒童參與口語交際的情感態(tài)度和表達(dá)能力的發(fā)展。對于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，評價(jià)要及時(shí)、直接，要有針對性，具體強(qiáng)化到口語交際方法的指導(dǎo)。在評價(jià)過程中要欣賞成功的，鼓勵(lì)沮喪的，喚醒自卑的，珍視口語交際過程中學(xué)生交際的閃光點(diǎn)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

口語交際是每個(gè)人的必備能力，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，教師應(yīng)立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，多項(xiàng)互動，搭建口語交際的平臺，認(rèn)真、切實(shí)、精當(dāng)、系統(tǒng)、全面地做好指導(dǎo)訓(xùn)練，讓口語交際應(yīng)用于學(xué)習(xí)，貫穿于生活，為學(xué)生未來發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校（小學(xué)部） 江蘇】