數學課堂生活化教學策略初探

沈小燕

數學的教學離不開學生具體的生活實際，只有在生活中學習數學，學生才能真正掌握數學，才會活用數學。因此，教師應當從學生的生活實際出發，以學生的經驗和已有知識為基礎，將學生的生活融入我們的課堂教學活動中，讓學生在課堂中也能解決生活中的問題，感受數學的應用價值，構建“生活化”的數學課堂。

一、在創設生活化數學情境中提升學習欲望

雖然現在的教材內容講究貼近生活，但有的內容還是抽象的。當教材內容比較抽象，語言精練，概括性較高時，在教學前，要根據本班學生的特點，利用來源于學生生活的背景為學習素材，做好學習前的經驗準備，充分激發學生的求知欲。例如，教學“小數的認識”，課前，我讓學生找一找生活中哪里有小數。學生有目的地思考，有意識地觀察。有的到市場里找到了小數，有的在超市中找到了更多的小數。他們積極地把這些小數帶到了課堂，如一袋洗衣粉的價格是15.6元，一包薯片的價錢是6.8元。這時我便問：“你們知道它們表示幾元幾角嗎？”問題一出，學生們的學習積極性非常高，他們都爭著舉手回答，結果答案很令人滿意。學生們這樣愉快地進入了數學課堂，讓我們老師感到很欣慰。這時，我更加感受到“數學來源于生活，生活中處處有數學”的真正含義。這樣的數學課堂，老師輕松，學生們身心愉悅，既激發了學生的求知欲望，又達到了有效的教學效果。

二、在數學認知有效建構中實現主動學習探究

作為一名人民教師，我們應當做生活的有心人，細心尋找與數學知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，溝通學生已有的生活經驗與數學知識的聯系，使學生在數學課堂中體驗身邊“熟悉的場景”中蘊含著許多的數學知識，真正體會到數學的價值和學習數學的樂趣。例如，學習了“圓的認識”之后，學生已經對圓有了初步的感知。這時，我便問：“你們知道生活中有哪些東西是圓形的嗎？”由于學生在生活中已經見過許多圓形的物品，這個問題對于他們來說并不陌生，而且十分感興趣，因此，一下子激起學生的學習愿望。他們舉出許多例子，如硬幣、鬧鐘、手表等。此時，教師可以進一步提問：“為什么這么多東西要設計成圓形呢？”學生帶著這個有趣的問題進入激烈的討論之中。這樣，巧妙地利用學生的生活經驗，通過情境創設，設疑提問，不斷把學生的思維引向深入，促進學生主動探索新知，體會學習帶來的真正樂趣。

三、在生活化數學習題設計中提升學生思維能力

生活中無數的數學問題等著我們去解決，教師要充分創造條件，創設學生比較熟悉的生活情境，設計一些貼近學生現實生活的習題，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體，讓學生充分體驗數學的生活應用，領悟數學的價值與意義。在四年級《數學廣角》的學習結束以后，我們可以這樣引導學生：“在你們的身邊，還有哪些事情可以通過合理安排來提高效率的呢？”學生可以從各個方面去考慮，但主要還是根據自己的生活實際，想想身邊有哪些符合的事例。比如在學校里打掃衛生時，怎樣合理安排各個環節能節省時間;在家里用電磁爐煮湯時，同時還可以在煤氣灶炒各種小菜;等。接著，我們可以把生活中的具體問題擺出來讓學生解答：紅紅要為爸爸沖一杯咖啡，可是開水用光了，她需要燒開水（6分鐘），找咖啡（1分鐘），洗茶杯（2分鐘），她該怎樣安排各個環節，才能讓爸爸更快地喝上熱咖啡？這樣的練習，既可以教育學生從小養成合理利用時間的好習慣，體會合理利用時間給我們帶來的好處，又具有較強的現實意義，與我們的生活緊密相連。又如，教學了《一億有多大》之后，一位老師設計了這樣的練習：據統計，制造2000雙一次性筷子需要砍伐一棵樹，制造一億雙一次性筷子需要砍伐〔 〕棵樹。這樣的課堂練習，使學生將課堂所學到的知識應用到生活中去，生活經驗得到了更新，這時學生充分感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，學生成了學習的主人，同時也展現了數學的應用價值。

四、在參與數學實踐活動中提高應用數學能力

數學學習，最終要應用于生活。離開數學課堂，學生還能靈活地應用數學嗎？這是每一位數學教師應該思考的問題。我們的數學教學，不是培養只會做數學習題的所謂“優等生”，而是要培養能夠運用數學知識進行生產勞動、為建設祖國服務的人才。因此，評價一個學生是否真正學會了數學，要看他是否能夠把所學的知識應用于生活中。在數學教學過程中，我側重進行應用訓練。如，學完三年級“長方形和正方形的周長與面積”等知識后，我引導學生進行實踐：黃大伯要用24的籬笆圍一個長方形雞圈養雞，如果靠墻圍（一面墻），他能夠圍成的雞圈面積最大是多少平方米？如果不靠墻圍（一面墻），他能夠圍成的雞圈面積最大是多少平方米？然后，我讓學生用24厘米長的絲線代表24米的籬笆，分組動手操作，有的圍“雞圈”，有的記錄（如下表）。最終，比較得出，靠墻圍成邊長是8米的正方形雞圈，面積最大。

這樣，學生通過動手操作，整合了所學的長方形、正方形的周長與面積的知識，拓展了基礎知識，提高了動手操作的能力，也提高了數學實踐的能力。

構建生活化的數學課堂，將學生熟悉的生活場景融入我們的課堂教學活動，并不斷地把新鮮的生活題材引入課堂，讓數學課堂有源源不斷的生活新鮮之水。讓學生真正走進數學，真正感受學數學的樂趣，同時獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

【作者單位：詔安縣江夏小學 ?福建】