一葉扁舟，讓學生遨游在知識的海洋

劉穎

傳統的英語教學和教材受中國固有的語言環境、教育模式、語言習慣、思維習慣等條件的束縛，教育成果并不理想。隨著英語繪本的出現，這一現狀也正在慢慢得到改善。本文主要分析繪本在小學英語教學中的應用問題，探討有效應用措施。

繪本，顧名思義，即為以圖畫為主、文字為輔的一種故事書籍。英語繪本作為一種有著完整故事、生動情節、精美圖片、風趣語言的英語輔導教材，不僅能激發學生的積極性和學習興趣，同時也能讓學生在輕松活潑的學習氛圍下更好更快地學習和掌握英語知識，對于低年級小學生來說尤為適用。

一、繪本英語在當前小學英語教育中的運用現狀和問題

（一）繪本英語在小學英語教育中的運用現狀

其實在現今的英語教學中，英語繪本作為一種輔導性教材，并不能得到充分利用。首先，當前的英語繪本教材并不豐富，教師難以選擇出真正適合自己學生特點和興趣的繪本進行教學;其次，許多教師對英語繪本的認知不足，不能很好地掌握繪本教材的特點，教師的繪本課程教育水平和能力也有所欠缺，加上課時量大、考試多等多種因素，教師也沒有時間和精力將時間用在繪本教學上。

（二）繪本英語在小學英語教育中的運用問題

1.把繪本當作課外書，單純看圖講故事

在小英語教學中，很多老師單純地把繪本英語教材當成一種課外故事書，在課堂上只是將繪本當作簡單的故事講給學生，而不做深入的剖析和挖掘。其實這種教學方式只發揮了繪本的外在功能，而沒有真正挖掘出其內在的價值。

2.把繪本當作問題書，打破砂鍋問到底

繪本正因為其趣味性才能吸引孩子們的興趣，而許多老師卻為了讓學生更多更好地吸收知識，把繪本中的問題當作課堂練習題來考驗學生。像“Who……？”“What……？”“Why……？”等簡單的問題，答案顯而易見，沒有反復提問的價值，而像“The story tells us about……？”一類問題對低年級小學生來說難度又過大。長此以往，學生反而對繪本產生厭倦感，對英語教學也起到了反作用。

3.把繪本當作教材書，要求學生舉一反三

低年級小學英語教學中應注意學生的吸收量和理解力，不能把繪本當作練習冊，把每句話、每個單詞、每個語法都講解下來，要求學生理解和記憶，甚至要求舉一反三。有趣的繪本教學變成了枯燥難懂的英語課，孩子們漸漸失去了學習興趣，怎么會真正學好英語呢？

二、如何在小學低年級英語教學中巧妙運用繪本來潤色英語課堂

（一）運用繪本教學前先要學會選擇合適的繪本教材

要想做好小學英語中的繪本教學，首先要充分了解學生群體的學習特點、學習方式和興趣愛好，正確地選擇英語繪本教材。小學低年級學生年級小，充滿童心和好奇心，喜歡新奇有趣的東西，但很容易因為理解能力和接受能力不足而失去興趣。因此，小學低年級英語教學中應該盡量選擇語句簡單、趣味性強、語句重復性高的繪本作為教學素材。

（二）小學低年級英語教學中繪本的運用方法

1.繪本既是故事書，又是教科書

繪本作為一本故事完整、情節豐富的故事性圖書，主要以其精美形象的圖片、生動風趣的語言為特點。教師在將其作為教學素材時，應該注意其特點及教育性。首先，教師可以將繪本的背景，包括圖書名稱、作者名字、故事主人公及內容直接講解給學生，也可以通過介紹繪本名字讓學生猜想故事內容，提出自己的疑問;其次，在講述故事時，教師盡量用英文聲情并茂地朗讀故事內容，給學生創造學習情境，讓學生提前感知;然后，再將繪本圖片通過PPT的形式放映給學生，講解故事內容，讓學生了解故事情節;最后，在學生大致掌握繪本的情況下，讓學生個體或者分組進行朗讀，鼓勵學生盡量做到準確、流利、生動。

2.繪本既是故事書，又是作文書

由于繪本故事完整、語言生動、理解簡單，就像一篇小作文，非常適合用作小學低年級學生英語教學中的作文素材。學生在充分理解繪本故事，掌握一定量的單詞和語法后，老師以繪本為引導，讓學生嘗試著自己寫一段或者一小篇簡單的小故事，講給大家聽。即使學生有語法、單詞上的錯誤，也不會影響他們的創作積極性，這樣可大幅度提高學生的知識吸收量和英語寫作能力。

3.繪本既是故事書，又是小劇本

小學生們多活潑好動，有很強的表現欲。教師可以利用學生的這一特點，將繪本變成一個小劇本，讓學生們分角色出演繪本中的人物，將其中對話當作臺詞，以自我介紹為開場，讓學生自己在講臺上表演出來繪本故事。這樣一來，能極大調動孩子們的積極性和能動性，孩子們在學習到英語知識的同時，也能鍛煉其舞臺表現力，有利于發揮特長，提升自信心。

三、結語

由此可見，繪本在英語教學，尤其是小學低年級英語教學中發揮了重要作用。要想做好英語教學，老師必須了解繪本、巧用繪本，讓繪本成為一葉扁舟，讓學生可以無拘無束地遨游在英語知識的海洋中。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學江蘇】