給你三把“金鑰匙”

陳梅

部編版教材強調閱讀和表達并重，除了安排了習作，還給學生提供了大量的練筆機會，除課后小練筆以外，語文園地中的詞句段的題目，基本上是圍繞表達來出題的。如何體現習作教學的序列性，科學地培養學生習作的關鍵能力呢？筆者認為需要關注作前、作中和作后，交給學生三把“金鑰匙”。

一、作前金鑰匙：體會樂趣，激發興趣

對于三上的學生來說，體會習作的樂趣，比教給習作的技巧更為科學。三上第一單元習作專題的第一句話就提出“讓我們來做一個‘猜猜他是誰的游戲吧”，讓習作像做游戲一樣有趣，無形地告訴孩子們“習作是很容易的事”。

隨后，講的是怎么做這個游戲。“選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫他。”“幾句話”和二年級寫話的要求一樣，“一段話”則有所提高，順利實現從寫話到習作的過渡銜接。“不能在文中出現他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內容，能猜出你寫得是誰。”做這樣的游戲，可以激發起每一位學生想讓別人“能猜出你寫得是誰”的表達欲望。

第二部分提出了兩個問題：“你選的是誰？”“他有哪些地方讓你印象深刻？”在明確自己要選擇誰之后，清楚要寫這位同學“讓你印象深刻”的地方。是哪些地方？圖示兩側的兩段話做了四個提示。左邊首先提示了要關注長相，其次是“他關心班里的每個人”，還舉了一個事例。右邊提示的則是“他特別愛笑”和“他喜歡參加各種運動”。“印象深刻”的內容都可以寫，自己想怎么說就怎么寫。沒有條條框框，習作就像游戲一樣簡單。

第三部分指出“寫的時候注意開頭空兩格”，體現了和寫話的銜接。“寫好以后讀給同學聽”，在交流中進一步體會習作的樂趣，也是完成這個習作游戲不可或缺的一步。

當習作就像游戲一樣有趣，像游戲一樣簡單，“體會習作樂趣”這把金鑰匙，真的能讓學生敞開心扉，愛上表達。

二、作中金鑰匙：先說后寫，外顯構思

作文構思過程是個內隱的心理過程，被稱為一個“暗箱”。 語文教育心理學研究認為，通過先說后寫，可以科學降低寫作訓練難度，是打開構思“暗箱”的金鑰匙。

構思，就是一幢作文大樓的設計圖紙。樓房的設計有規律，作文的構思也有規律，無非就是琢磨“為什么寫？”“寫什么？”和“怎么寫？”因此科學的構思訓練應該貫穿在整個語文學習過程中，教師要充分運用教材自身的特點，引導學生模仿單元范文的構思，幫助學生建立立體的思維模式，逐個破解三個問號，先說后寫，做到活學活用。

以三上第五單元“我們眼中的繽紛世界”為例。單元導語用羅曼·羅蘭的話指出“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，在“初試身手”中指出“你在生活中觀察到什么，用幾句話寫下來和同學交流吧”，引導學生說說“我準備寫什么”，通過交流讓每個學生都知道了自己可以“寫什么”。只要是“生活中觀察到的”的內容都可以寫，而且是內容不限，自己想怎么說就怎么寫，鼓勵學生自由表達。

第五單元每一篇精讀課文后的練習中對習作主題都有安排：“作者對哪些事物進行了細致的觀察？”“把內容補充完整，體會作者觀察的細致。”引導學生在閱讀中學會表達觀察的方法。在“習作例文”的指導中，借助批注，學生進一步感知表達方法。而交流平臺則是這一習作單元的靈魂，引導學生歸納梳理，提煉方法，說說“我想這么寫”，同時在交流中及時發現問題，并結合觀察的三個提示組織必要的交流活動。

書面語言表達能力，離不開內部言語的“構思”基礎。借助“先說后寫”這把金鑰匙，可以把“構思”這個內隱的活動外顯化，老師就能準確把握學生作文的構思活動并進行針對性指導，幫助學生比較容易地完成習作。

三、作后金鑰匙：分享交流，感受成長

“寫好之后讀給同學聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰”“也可以把全班同學的習作貼在墻報上，大家一起來猜一猜”，教材這樣的編排正是交給了我們第三把金鑰匙“分享交流，感受成長”。這樣的交流形式讓學生增強了習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂，實現了真實的人與人之間交際。

筆者在實驗班中還變“習作交流”為“習作賞析、分享和展示”，開展了“習作展臺”活動：第一批分層展示優秀、良好、中等、較差的習作，引導學生說出自己的看法和修改意見并給該習作打分，將“改”和“評”的權利交給學生。第二批展示個別學生的初稿、初次修改稿、指導后再修改的作文，在實踐中讓學生體會到“好文章是一步一步改出來的”。

借助“分享交流”這把金鑰匙，孩子們修改作文認真了很多，錯別字現象少了，語句也較通順了，對作文的欣賞水平也提高了，還逐漸學會根據習作要求科學地評價同學的作文。

科學把握部編版三年級上冊教材的特點，緊扣作前、作中和作后三個環節，引導學生“體會樂趣，激發興趣”“先說后寫，外顯構思”“分享交流，感受成長”，借助三把金鑰匙，打開習作王國的大門，讓真情實感在學生的筆尖流淌。

【作者單位：南京市高淳區寶塔小學江蘇】