在小學低年級數學教學中有效運用好學具

鄭敏

小學數學課堂教學中，學具對于孩子的學習具有不可替代的積極作用。充分地利用好學具操作，結合現代信息技術手段進行教學，已是低年級教師常采用的課堂教學策略手段。在信息技術如此發(fā)達的年代，人們講求瞬間閱讀、快節(jié)奏生活，小學生也要求教師能夠積極地運用多媒體技術更好地進行教學，從中獲得學習的快樂。由于小學學具的造型符合小學生的兒童特征——直觀形象、緊貼學生生活，因而備受學生喜愛，也能夠更好地激發(fā)他們進行數學學習的興趣。利用好學具還能促進學生積極動腦、大膽實踐，科學展示數學知識的形成與演變過程，讓數學課堂教學效率大幅度提升。在新課改背景下，學具的有效使用十分必要。下面就從采用多種策略手段對于學具的有效運用做如下探討。

一、學具為引，激發(fā)興趣

充分利用好學具進行教學，可以讓小學生的數學課堂氣氛融洽，只有激發(fā)學生學習的更大好奇心，才能讓教師的教學產生明顯效果。授之以魚不如授之以漁，數學學具作為有效的課堂學習工具，能夠很好地引發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力。學具游戲將課本內容與學具結合在一起，學生較為輕松地掌握了數學知識，比如說，小學低年級會學到整數，教師可以鼓勵小學生們將家里吃剩的冰棍棍收集起來帶到課堂，然后分小組進行拼湊整數比賽，讓小學生們充分鍛煉動手能力，讓課堂效率大幅度提升。

二、學具留白，鍛煉頭腦

作為一種學習工具，學具能讓小學生主動學習，充分動腦，并進行獨立思考。在這個過程中，學生擁有了自主學習的能力，并學會與其他同學溝通交流。小學生中較為內向以及不愛動腦的學生，能夠在此過程中得到進步，由于每個學生都要動手應用學具，就不會有濫竽充數的情況產生。

《數學課標》中也指出，要培養(yǎng)學生自主動手能力。在應用學具前，小學數學教師要給學生留白，讓他們想清楚要解決的問題是什么，然后再操作學具，就會起到事半功倍的效果。比如教師在講解“圓的周長”一節(jié)時，教師可要求學生先準備硬紙殼，在上面隨意畫出4個圓，然后準備刻度尺和線，讓學生自行比較，嘗試，再進行“圓的周長”方面的理論教學，最后由學生得出結論：圓的周長測量，可以采用化曲為直的方式。教師進一步引導，讓學生明白周長與直徑的關系。最后讓學生發(fā)現圓的周長是其直徑3倍多一點。最終，學生會知道圓周長計算公式。又比如，數學課在教學生不同標準分類一課時，可以讓學生們將自己不同類型的筆放在桌子上，這時學生會將鋼筆、鉛筆等放在桌子上進行比較，通過觸摸、嗅以及比較等方式，發(fā)現他們的不同，此外，小學生還會據此學會學具的分類。通過科學選擇學具，能讓小學生更好地明白學具的功用，培養(yǎng)他們的實踐力、創(chuàng)造力與合作能力，樹立科學學習方式，讓他們的數學能力全面提升，這符合新課改的要求，更對教學效果的提升大有裨益。

三、用好學具，營造氛圍

小學生在操作學具過程中，能夠讓數學知識與技能提升，更讓學具操作能力進步，學生彼此間進行交流，會讓關系更融洽，因此，教師要積極將學生分成小組，讓他們形成互幫互助的關系。這種和諧關系的建成，需要有以下操作：一是教師要持之以恒，有耐心與學生打成一片，形成平等師生關系，認真聆聽小學生的想法，讓內向不愿意交流互動的學生也能夠參與到小組討論中，并采取激勵教育，讓他們能更好地進行小組學習。第二，要科學合理地進行小組分工。教師可以讓小組長將每個小組成員進行編號，教師為編號分配特定任務，比如我們在學習數字6時，每個小組要準備6個卡片以及一張紙。教師對學生說：“請將6張卡片分為兩部分，共有幾種分配方式？”小組成員將共同配合，第一個同學具體分配，第二個學生進行記錄，第三個學生進行觀察，第四個學生負責公布結果。在小組成員的共同努力下，學生們將充分了解數字6，并掌握類似數字求和的拆分方式，此外，學生們的學習勁頭將會提升，進而形成良好的思維能力，學習能力也能增強。

四、科學指導，合理使用

低年級小學生注意力不集中，需要教師的科學指導與耐心講解。在數學教學之前，數學教師要把教學目標明確向學生提出，操作后要及時總結，讓學生在操作學具時能更加得心應手。比如我們在學習正方形時，教師要讓學生準備好正方形的紙，并掌握正方形特點，鼓勵學生將自己發(fā)現的正方形物件帶到課堂上，看誰帶的物件更像正方形。在比較觀察過程中，學生將會直接得出正方形四條邊長度一樣的結論。還有的小學生將正方形沿著對角線進行對折，得出四條邊長度一致的結論。還有的小學生將相對的邊進行重合，發(fā)現四條邊是一樣長的。通過觀察比較，學生的創(chuàng)造力與邏輯思維能力將大幅度提升。比如學習三角形時，在拼接、裁剪、粘貼等各種過程中，運用動手操作實踐，得出三角形特質，在教師的引領下，學會計算三角形的面積、周長等，并掌握其計算公式。

總之，小學數學教師要能夠做好課前預設，讓小學低年級學生在課堂上充分利用好學具，促進他們在學具的具體操作活動中進行合作、交流，發(fā)現數學知識，有效地培養(yǎng)了他們的動手操作、勇于表達、協作交流能力，從而讓他們的自主學習能力進一步提升，真正能夠成為數學課堂的主人。

【作者單位：泗陽縣眾興鎮(zhèn)小學 ?江蘇】