有效組織成就高效科學(xué)實驗課堂

姚益明

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生合作實驗是最常見的探究方式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐點，也是學(xué)生比較感興趣的活動。但筆者從自身上實驗課的體會以及聽其他老師的實驗課中發(fā)現(xiàn)：理想的實驗課難上，難就難在實驗課的“組織教學(xué)”！

一、課堂現(xiàn)狀——喧嘩無序亂成團(tuán)

不可否認(rèn)，學(xué)生喜歡上實驗課。而在實際教學(xué)中，科學(xué)老師都有一種感受：不做實驗的時候，教室里安安靜靜，但實驗課上，課堂秩序便亂成一團(tuán)，實驗教學(xué)在鬧哄哄中開始，在亂糟糟中結(jié)束，科學(xué)探究的目標(biāo)不能落實，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也無從談起。因此，實驗課組織教學(xué)難一直困擾著廣大教師，阻礙著實驗課教學(xué)效益及質(zhì)量的提高。

二、原因分析——山重水復(fù)疑無路

小學(xué)科學(xué)實驗課組織教學(xué)難的原因，歸納起來有兩個方面：一是教學(xué)的客觀原因，如班級人數(shù)太多，實驗儀器、藥品等數(shù)量和質(zhì)量不能滿足實驗要求;再是教學(xué)的主觀原因，概括起來主要有以下幾個方面：

（一）源于實驗材料的困難

學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備與使用是一節(jié)科學(xué)課成功的前提。科學(xué)課要準(zhǔn)備的材料很多，大多數(shù)科學(xué)老師都是兼職老師，工作量大，分身乏術(shù)，學(xué)校里沒有專門的實驗教師。于是，有些老師為了上課便去儀器室隨便找些材料，應(yīng)付上課，學(xué)生自然因為材料的不到位而亂成了一團(tuán)。

（二）源于學(xué)生實際的困惑

小學(xué)科學(xué)的實驗課是學(xué)生最喜歡上的課，在他們的觀念中，科學(xué)課是用來放松的，就是來玩的，語數(shù)課堂上的壓抑，可以在科學(xué)課課堂可以得到盡情的爆發(fā)。實驗課，我們一般都是采取小組合作的方式來完成實驗的。五六個學(xué)生圍坐在一張實驗桌四周進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，在探究活動中學(xué)生分工不清，他們的操作或與實驗有關(guān)，或與實驗無關(guān)，魚龍混雜、良莠難分，使課堂教學(xué)秩序失控。

（三）源于教師層面的迷惘

當(dāng)學(xué)生完成實驗以后，便坐在那里無所事事了，不會分析實驗數(shù)據(jù)，于是，教室里竊竊私語就開始了。如果教師不能及時指導(dǎo)，那就會影響教學(xué)按部就班地進(jìn)行，使本身良好的課堂秩序出現(xiàn)混亂，這不僅造成教師組織教學(xué)的困難，而且直接影響實驗課教學(xué)的順利完成。

三、對策思考——柳暗花明又一村

如何才能將小學(xué)科學(xué)實驗課組織得井然有序，學(xué)生做實驗“活而不亂”呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）精心準(zhǔn)備材料，促成生動課堂

在極具開放性的科學(xué)探究活動中，學(xué)會科學(xué)取材、選材、用材是構(gòu)建科學(xué)概念，促成生動科學(xué)課堂的前提。

1.材料準(zhǔn)備要充分

針對科學(xué)課中材料準(zhǔn)備不足甚至困難的問題，只要我們充分挖掘各種資源，材料的來源問題就會迎刃而解。科學(xué)工具箱配備了主要實驗所用的器材，適合分組實驗;原常識儀器大部分仍然大有用途。如四下需要的電流實驗盒、燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、巖石標(biāo)本等，原常識儀器一般都有。除了教師，學(xué)生也是一支生力軍，不應(yīng)該被教師所忽視和遺忘。

2.材料呈現(xiàn)要及時

小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議中指出：“課堂中器材的出示，應(yīng)該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，先后呈現(xiàn)器材，達(dá)到以器材調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、以器材引領(lǐng)教學(xué)活動的效果。”適時呈現(xiàn)、發(fā)放供學(xué)生探究用的材料能提高探究的效率，能使學(xué)生的探究活動進(jìn)行得有條不紊。

3.材料檢測要“下水”

科學(xué)教師在上實驗課之前應(yīng)該認(rèn)真地做一遍“下水實驗”，只有這樣，才能保證我們的科學(xué)探究活動順利進(jìn)行。在《白醋與小蘇打的變化》這一探究活動中，學(xué)生迫不及待地將白醋倒入裝有小蘇打的瓶子并蓋上玻璃片的時候，意外發(fā)生了！小蘇打與白醋混合后產(chǎn)生了大量的二氧化碳，混合物夾著二氧化碳直往瓶口涌，沖掉了玻璃片，漫到了實驗桌上，學(xué)生尖叫著跳開，教室里一片狼藉。這一意外事件是完全可以避免的，如果教師在上課之前先做一下“下水實驗”，適當(dāng)減少小蘇打與白醋的量，實驗教學(xué)就可以順利地進(jìn)行下去了。因此，實驗前，教師要認(rèn)真地做好“下水實驗”，并及時發(fā)現(xiàn)和記錄可能出現(xiàn)的意外，并制定相應(yīng)措施，以避免和減少各種意外事件的發(fā)生。

（二）耐心管理學(xué)生，打造有序課堂

實驗課中，導(dǎo)致課堂紀(jì)律失控的重要原因是學(xué)生沒有良好的實驗習(xí)慣，不能正確地進(jìn)行實驗操作。筆者認(rèn)為科學(xué)課的實驗教學(xué)尤為重要，同時，我們要制定一系列的實驗規(guī)則。如：在老師允許開始實驗前不得自行擺弄實驗器材等。教師要不時地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)這些實驗規(guī)則，從而使其養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，我們的實驗課堂才會越來越有序。

（三）傾心引領(lǐng)課堂，成就高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要通過科學(xué)探究式的實驗教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，主動獲取科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗

只有當(dāng)學(xué)生明確要做什么、怎么做，實驗教學(xué)才會順利地進(jìn)行下去。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，思考怎樣實驗？討論制定實驗方案，反復(fù)實驗過程中，收集、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象

實驗操作是動態(tài)的，要捕捉住這些稍縱即逝的實驗現(xiàn)象，就要求學(xué)生具有敏銳的觀察能力。例如《電和磁》一課中，重溫“奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象”這一實驗中，磁針偏轉(zhuǎn)的角度很小，學(xué)生如果不仔細(xì)觀察，很難發(fā)現(xiàn)。因此，教師需要在實驗之前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并重復(fù)實驗。正因為變化不明顯，學(xué)生的興趣反而更濃，為自己發(fā)現(xiàn)磁針的偏轉(zhuǎn)而感到興奮不已。

學(xué)生通過動手實驗、探究、討論，才能在體驗中獲取知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)

一堂實驗課上，學(xué)生除了進(jìn)行實驗操作外，還要完成實驗數(shù)據(jù)的分析任務(wù)。教師要根據(jù)不同實驗，采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，及時而準(zhǔn)確地收集學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，整理他們的實驗發(fā)現(xiàn)。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗課的組織教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程中非常重要、不容缺失的內(nèi)容。所以，科學(xué)教師要抓住科學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的特性，挖掘和發(fā)揮科學(xué)實驗在教學(xué)中的功能，有效實施素質(zhì)教育，以全面提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：天臺縣三合鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】