淺談數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

薛燕

[摘 要]教師應(yīng)以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，循序漸進地推進數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，深化他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)導(dǎo)入;教學(xué)活動

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0042-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，源于生活，用于生活，高于生活。同時，《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。”這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行生活化教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在生活中深化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

一、通過生活化內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要切實解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥乏味的難題。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重理論知識的講解，忽視了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)抽象難懂，無法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師實施生活化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教師先讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)喜歡的顏色、愛好等，再分門別類地進行統(tǒng)計。這樣就把統(tǒng)計的知識融入實踐活動之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地探究所學(xué)知識。

二、注重課始生活化的教學(xué)導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計引人入勝、有趣的課前導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，為下一步課堂教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。如在課準備結(jié)束的時候，教師讓學(xué)生在下次課前做好學(xué)習(xí)新知識的準備工作，也就是要求他們在學(xué)習(xí)前去自行搜索和下載上課有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而實現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)的目的。例如，教學(xué)《升和毫升》一課前，教師讓學(xué)生到超市觀察各類商品的大小，使學(xué)生對升、毫升等體積單位形成初步感知，或者設(shè)計一個知識導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對生活化素材的運用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體等途徑引出將要教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之目的，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。

三、實施生活化的教學(xué)活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地通過生活化內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們解決實際生活問題的能力。同時，教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中切實體會到生活和數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負面情緒，使學(xué)生敢于直接表達自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種想法，進一步提升學(xué)生的探究能力。值得注意的是，生活化教學(xué)應(yīng)當建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。例如，教學(xué)《可能性》一課時，教師可讓學(xué)生通過拋硬幣的活動，理解硬幣有可能出現(xiàn)正面或反面的概率，從而達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如，在教學(xué)加減法、人民幣以及小數(shù)等知識后，教師組織學(xué)生進行一次玩具買賣的活動，并邀請家長參與。學(xué)生可先自行選擇自己準備買賣的玩具，帶到學(xué)校后可8人或者10人組成一個小組，各組之間的同學(xué)可彼此買賣自己喜歡的玩具。在這個過程中，學(xué)生需要解決整錢找零等問題，從而深化了學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、抓好生活化的實踐教學(xué)

增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，可以說是生活化教學(xué)的一個重要目標。因此，教師要更好地把握學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間，以多樣化的途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其實踐學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容有所差異。對于那些成績比較差的學(xué)生來說，實踐學(xué)習(xí)的重點要放在鞏固基礎(chǔ)知識上;對于那些成績比較好的學(xué)生來說，實踐學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在繼續(xù)拓展知識上，這就需要教師為他們提供更為廣闊的思維和認知空間。例如，教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這一內(nèi)容后，教師應(yīng)當用分層的辦法，讓學(xué)生分別去進行課外生活化實踐學(xué)習(xí)活動。對于那些知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)當要求其了解與掌握生活中經(jīng)常見到的折線統(tǒng)計圖，并對圖中的相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析，使學(xué)生深入理解每個數(shù)據(jù)的具體含義;對于那些成績比較好的學(xué)生，教師可讓其自行實施對某一數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析等一系列工作。又如，教學(xué)《土地的面積計算》這一內(nèi)容時，由于課本中枯燥乏味的素材無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會進行深入探究，所以教師可引領(lǐng)學(xué)生投入到實踐學(xué)習(xí)活動當中去。教師可以先提問“同學(xué)們，如果請你們測量我們學(xué)校的操場面積有多大，你們會使用哪一種方法進行測量呢”，然后鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，尋找解決問題的方法。這樣就把課堂教學(xué)和課外實踐進行有機結(jié)合，將原本較為枯燥的數(shù)學(xué)理論知識變得直觀形象起來，深化了學(xué)生對計算和測量等知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師應(yīng)以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)，循序漸進地推進數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更好地調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，深化他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）