聚焦“趣”“活”著力“引”“接”

劉廣兵

[摘 要]復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種特殊的課型。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特殊性，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課聚焦在“趣”“活”“引”“接”四個著力點(diǎn)上，并順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]低年級;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);關(guān)鍵;實(shí)施

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0036-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型。對于低年級的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課沒有新授課的新鮮感，也沒有練習(xí)課的成就感，再加上年齡小，專注力、興趣不能持久，所以不喜歡上復(fù)習(xí)課。然而，復(fù)習(xí)課承載著查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提升、促進(jìn)發(fā)展的重任，因此教師必須注重復(fù)習(xí)課的教學(xué)。那么，如何根據(jù)復(fù)習(xí)課的特殊性，上好低年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升課堂教學(xué)效率的目的呢？下面，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，從“趣”“活”“引”“接”四個著力點(diǎn)，談?wù)勛约簩Φ湍昙墧?shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識和理解。

一、“趣”：有效復(fù)習(xí)教學(xué)的基調(diào)和前提

低年級學(xué)生有注意力保持時間短、活潑好動、自控能力弱等特點(diǎn)，所以復(fù)習(xí)課上教師如果處理不當(dāng)，極易演變成“題海戰(zhàn)”，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械單一的練習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果受到制約和影響?！芭d趣是最好的老師?！痹诘湍昙壍臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、探究性的教學(xué)情境，或根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些小游戲、小表演、猜謎語等活動，這樣能很好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

例如，長度單位的復(fù)習(xí)教學(xué)，課始，教師提出問題：“我們認(rèn)識了長度家族的四位家庭成員（米、厘米、分米、毫米），你們知道是哪四位嗎？它們在我們的生活中是怎樣展示自己本領(lǐng)的？它們可是有‘親戚關(guān)系喲，你能說出它們之間的關(guān)系嗎？”……“哇，真厲害，同學(xué)們還知道它們間有‘隔代（進(jìn)率，相鄰和不相鄰）的關(guān)系！”……照本宣科、形式單一的復(fù)習(xí)形式，極易使學(xué)生身心疲憊，從而轉(zhuǎn)移注意力，影響復(fù)習(xí)效果。因此，教師要想方設(shè)法，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動，通過趣味化、兒童化的教學(xué)語言和行為，充分調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的同時，不斷鞏固所學(xué)知識，提升掌握知識和實(shí)踐運(yùn)用的能力。

二、“引”：有效復(fù)習(xí)教學(xué)的指向和方法

作為特殊的課堂教學(xué)形態(tài)，復(fù)習(xí)課前需要學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。對于低年級學(xué)生，特別是二年級下學(xué)期的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，這樣會使學(xué)生終身受益，收到事半功倍的教學(xué)效果。如在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師可給學(xué)生布置一些關(guān)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。調(diào)查反饋時，教師可以準(zhǔn)備一些小獎品，如“笑臉貼”“小紅花”等顏色鮮艷、可愛的小物件，獎勵給完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。這樣既能激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的興趣和動力，又可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便及時調(diào)整與選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性。同時，學(xué)生由于有了預(yù)習(xí)的前期準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)時會大大降低難度，體會到成功的喜悅。

利用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，是一種有效的策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置具有一定操作性和實(shí)踐性、啟發(fā)性和趣味性的預(yù)習(xí)題，使學(xué)生積極嘗試運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)的有用。在這個過程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，直接告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容或要預(yù)習(xí)教材的哪頁到哪頁，這樣的預(yù)習(xí)要求對于低年級學(xué)生或自覺性較差的學(xué)生而言難度不小，即便是自覺性較高的學(xué)生，預(yù)習(xí)效果也是微乎其微的。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)題分成若干個知識小點(diǎn)，并利用QQ、微信等平臺將預(yù)習(xí)題發(fā)送給家長，讓學(xué)生在家長的幫助下進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)。進(jìn)行復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，不僅有利于教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，及時調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

另外，引導(dǎo)低年級學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要讓他們緊扣復(fù)習(xí)的目標(biāo)，通過自主嘗試，懂得對知識進(jìn)行初步的整合梳理，構(gòu)建完整的知識體系。當(dāng)然，低年級的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)內(nèi)容充實(shí)、形式多樣，更需要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲取知識、構(gòu)建知識的能力得到提升，使學(xué)生體會到預(yù)習(xí)為即將進(jìn)行的復(fù)習(xí)帶來的便利。

三、“接”：有效復(fù)習(xí)教學(xué)的要務(wù)和關(guān)鍵

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回憶、梳理之前學(xué)習(xí)的知識和技能，教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和理解，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，所以數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)不能停留于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的回憶上。我們知道，數(shù)學(xué)知識并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。因此，在學(xué)生理解所學(xué)的知識后，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)他們明晰、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)體系。

低年級的數(shù)學(xué)知識比較簡單易懂，內(nèi)容也不是很多，在復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系的能力和意識就顯得尤為重要。復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行對比、分析及聯(lián)系，做到學(xué)一點(diǎn)連一串，最后形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的，從而使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，復(fù)習(xí)《分米和毫米》時，師出示“米”和“厘米”兩個長度單位后提問：“給它們排排坐，誰大誰??？它們間有著怎樣的關(guān)系？你還知道比它們大或者比它們小的長度單位嗎？你能在學(xué)生尺或米尺上找到它們嗎？”……通過問題，讓學(xué)生理解長度單位間的內(nèi)在聯(lián)系，明白相鄰的長度單位的“十進(jìn)關(guān)系”。這樣聯(lián)系前后所學(xué)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)，既讓學(xué)生容易記住知識點(diǎn)，又為學(xué)生后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位打下基礎(chǔ)。

四、“活”：有效復(fù)習(xí)教學(xué)的支撐和保證

復(fù)習(xí)課與其他課型的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，即強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在動手操作中溫故知新，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提升思維能力、綜合能力。但是，低年級學(xué)生要做到這一點(diǎn)還是有一定難度的，需要教師采用靈活多樣、適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時，在復(fù)習(xí)課上，教師不能對所有的學(xué)生“一刀切”，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更為廣闊的認(rèn)知空間，并充分激活學(xué)生的思維，讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得不同程度的發(fā)展。

例如，在復(fù)習(xí)兩步計算的實(shí)際問題中，學(xué)生必須掌握“講故事”式的解題方法（即綜合法，從條件想起），教師可提問“你還有其他的方法（指分析法，從問題想起）嗎”，讓學(xué)生說說自己是怎樣想的。對于這個問題，思維比較活躍的學(xué)生能說出即可，不需要所有的學(xué)生都掌握不同的解題方法。最后，教師總結(jié)歸納，鼓勵表現(xiàn)出色的學(xué)生掌握幾種不同的解題方法。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)絕不是新授課的重復(fù)再講再練，不能把新授課的內(nèi)容、步驟和方法在復(fù)習(xí)課中重新來一遍，否則復(fù)習(xí)課的教學(xué)只能是量的增加，而不是質(zhì)的飛躍，更不利于低年級學(xué)生能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，低年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)努力從舊知出發(fā)，聚焦“趣”“活”“引”“接”四個著力點(diǎn)：趣味引撥，習(xí)慣培養(yǎng);查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ);梳理鏈接，形成體系;巧妙運(yùn)用，提升能力;把握全體，關(guān)注學(xué)困生和優(yōu)等生。只有這樣，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課才能達(dá)到復(fù)習(xí)一點(diǎn)提升一片、梳理一片提升一方的目的，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）