交互設(shè)計在學(xué)前兒童古琴教育中的應(yīng)用研究

林維章　儲蕾芳

摘要：通過合適的交互設(shè)計使學(xué)前兒童獲得更有效的古琴教育。根據(jù)學(xué)前兒童的認知心理特征，提出交互設(shè)計需求，并結(jié)合交互設(shè)計發(fā)展趨勢進行設(shè)計實踐。以APP為載體，在學(xué)前兒童認知特點的基礎(chǔ)上，將交互設(shè)計與學(xué)前兒童古琴教育相融合。基于對學(xué)前兒童的認知心理分析，定義學(xué)前兒童古琴教育特點，并通過實踐應(yīng)用，初步驗證了所做研究的適用性，利用交互設(shè)計對傳統(tǒng)學(xué)前兒童古琴教育做出改善。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 古琴 交互設(shè)計 認知心理學(xué)

中圖分類號：TB47

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2019） 06-0146-02

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)的發(fā)展，各類產(chǎn)品的交互方式越來越多，人們也越來越重視對交互的體驗，交互設(shè)計開始被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，為各行業(yè)的發(fā)展起到強勁的推動作用。

古琴作為中國著名傳統(tǒng)樂器，蘊含深刻的審美思想與教育意義，對于培養(yǎng)學(xué)前兒童身心健康成長具有很大幫助。然而，目前針對學(xué)前兒童的古琴教育仍有許多不足，例如傳統(tǒng)古琴教育較為嚴(yán)謹，較難適應(yīng)兒童活潑好動的天性;古琴的樂曲大多中正平和，不太容易引起小孩子的興趣等。這里將從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，分析學(xué)前兒童認知心理特征，并以此對學(xué)前兒童古琴教育的交互設(shè)計應(yīng)用提出創(chuàng)新的觀點與實踐。

一、學(xué)前兒童古琴教育中的認知心理學(xué)研究

認知心理學(xué)為交互設(shè)計提供基礎(chǔ)的設(shè)計原則，它研究人的認知或認知過程，如知覺、注意力、記憶、思維和語言等。根據(jù)Piaget的認知發(fā)展階段論可知，學(xué)前兒童處于前運算階段，其認知特征如下：語言表達能力增強，并開始將各種感知信息以符號的形式儲存下來，但是書面語言的掌握能力尚不成熟，難以理解較復(fù)雜的語法環(huán)境;思維具有相對具體性，且抽象性較弱，他們能憑借具體事物，或從具體事物中獲得的表象進行簡單邏輯思維的運算;注意力缺乏，在日常生活中以無意注意為主，有意注意還處于萌芽發(fā)展階段，較容易集中注意一些具體的、動態(tài)的、鮮明的事物，而對于抽象的、復(fù)雜的、單調(diào)刻板的事物就容易注意力分散：記憶的無意性占有主導(dǎo)地位，總是記得那些給自己留下深刻印象的，或者自己喜歡的東西。

此外，學(xué)前兒童的生理特征對認知發(fā)展也有著直接影響，其主要特征如下：由于學(xué)前兒童的視覺系統(tǒng)發(fā)展還不夠完善，他們對色彩越鮮亮的事物識別度越高，記憶性也越強，且視覺是學(xué)前兒童感知事物的最直觀方式：聽覺是學(xué)前兒童感知聲音、學(xué)習(xí)語言的最重要方式，且聽覺記憶是他們學(xué)習(xí)語言和音樂的重要能力：學(xué)前兒童的指、腕小關(guān)節(jié)活動的發(fā)展不完善，在進行精度較高、持續(xù)時間較長的動作任務(wù)時有較大困難。

認知心理特征是學(xué)前兒童古琴教育的交互設(shè)計的核心要素，在進行交互設(shè)計時要仔細考慮每一個特征與設(shè)計之間的聯(lián)系，把兒童與教學(xué)信息的交流和互動方式做到最優(yōu)化，只有這樣才能滿足兒童的認知需求，對學(xué)前兒童古琴教育做出有效改善。

二、學(xué)前兒童音樂教育的交互設(shè)計發(fā)展趨勢

隨著數(shù)字技術(shù)的高度發(fā)展，音樂教育的方式不斷趨于數(shù)字化，推進學(xué)前兒童音樂教育數(shù)字化也變得日益重要。線上數(shù)字化教學(xué)，例如教育類APP，其交互方式多樣、傳播范圍廣大，目前在學(xué)前兒童教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

同時，學(xué)前兒童教育的游戲化也是一個重要的發(fā)展趨勢，這點在學(xué)前兒童音樂教育類APP中的表現(xiàn)尤為明顯。這種游戲化的教學(xué)模式融合了各類感官元素和新媒體技術(shù)，具有很強的交互性，有助于加強兒童主動性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，降低兒童的認知負擔(dān)，使兒童在無意識中進行音樂的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。例如一款叫BANDIMAL的兒童音樂創(chuàng)作APP，它將九種樂器變成了動物的形象，當(dāng)孩子們用手指在動物間滑動時，即可完成選擇樂器、組成旋律、改變循環(huán)節(jié)奏等操作，且這款軟件界面簡潔、色彩鮮明、動態(tài)豐富，非常符合學(xué)前兒童的認知心理特點。

此外，目前學(xué)前兒童的音樂教育更加注重對兒童的音樂感受與音樂表達的培養(yǎng)。由于學(xué)前兒童身心發(fā)育尚淺，難以理解理性抽象的事物，所以音樂感受的培養(yǎng)比樂理、樂譜等理性知識的教育對學(xué)前兒童會有更大幫助。在對學(xué)前兒童進行古琴教育時，應(yīng)創(chuàng)造有助于審美體驗的視聽環(huán)境，簡化樂理和樂譜的學(xué)習(xí)，注重兒童對古琴音樂的感受與表達，從而培養(yǎng)出良好的音樂素養(yǎng)。

這些趨勢都表明了學(xué)前兒童音樂教育的交互設(shè)計需要建立在學(xué)前兒童認知心理特點上，這也為后面的交互設(shè)計實踐提供了現(xiàn)實指導(dǎo)。

三、學(xué)前兒童古琴教育APP交互設(shè)計實踐

根據(jù)學(xué)前兒童認知心理特征，結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)秀案例中的設(shè)計，以下將通過APP的形式對學(xué)前兒童古琴教育中的交互設(shè)計進行實踐探索。

（一）信息架構(gòu)與功能簡介：該APP主要分為四個功能模塊，即課程、創(chuàng)作、古琴收藏、家長互動，如圖1所示。課程功能主要以游戲的形式對兒童進行古琴音樂的教學(xué);創(chuàng)作功能使兒童通過界面中的虛擬古琴進行演奏，并對創(chuàng)作樂曲進行保存與分享;古琴收藏功能與游戲任務(wù)相關(guān)，每通過一個大任務(wù)，系統(tǒng)會解鎖一個古代名琴，兒童可以根據(jù)收藏跟換虛擬古琴的視覺樣式;家長互動功能可以將多個APP賬號相互關(guān)聯(lián)，為家長推送孩子的學(xué)習(xí)進度及成果，并能通過APP進行鼓勵與交流。

APP的信息架構(gòu)較為簡單，以避免兒童在功能切換中迷失。界面左邊顯示菜單欄，菜單欄包涵課程、創(chuàng)作、個人中心三個功能的按鍵圖標(biāo)，如圖2所示。在使用具體功能之前，菜單欄始終存在，在執(zhí)行具體功能時，左上角始終顯示暫停或返回按鍵，右上角放置幫助按鍵，給兒童帶來操作上的安全感。

（二）學(xué)前兒童古琴教育APP的交互設(shè)計

1.視聽交互設(shè)計。在視覺方面，由于學(xué)前兒童更喜歡鮮艷豐富的色彩，因此該APP的主要教學(xué)內(nèi)容采用鮮明豐富的色系，而對背景等次要元素的設(shè)計則采用飽和度較低的色系，以突出視覺重點，使學(xué)前兒童的注意力集中在主要內(nèi)容當(dāng)中。根據(jù)學(xué)前兒童認知特點分析可知，學(xué)前兒童容易被動態(tài)的、鮮明的事物吸引，因此APP通過具有引導(dǎo)性的、簡明的圖形設(shè)計來吸引兒童做出正確有效的操作。例如在教學(xué)過程中，需要彈撥四弦時，在四弦的右邊顯示圓形點擊圖標(biāo)，需要向右滑動一弦時，在左邊顯示向右箭頭，且樂譜上顯示進程提示，如圖3所示。同時，對兒童的各類操作做出相應(yīng)的視覺反饋，比如色彩變化或動態(tài)效果，讓兒童直觀地感受自己的操作所帶來的結(jié)果，例如圖3中的數(shù)字顏色的變化。界面圖形采用扁平化的設(shè)計，簡單易懂，減少認知負擔(dān)。

學(xué)前兒童的思維具有相對具體性的特點，對于抽象的音樂較難理解，因此APP將教學(xué)內(nèi)容具體化，尤其對抽象的古琴音樂進行具體化設(shè)計，以輔助兒童理解抽象元素。如在課程功能中，借鑒于兒童音樂創(chuàng)作APP《BANDIMAL》，古琴教育APP也將具體的動物形象與相應(yīng)音樂結(jié)合：在琴樂欣賞中，仙鶴代表較清麗的琴聲，烏龜代表較低沉的琴聲，動物與山水背景都會隨著音樂的節(jié)奏做出相應(yīng)變化，如圖4所示。

在聽覺方面，由于學(xué)前兒童對于文字的識別能力較弱，因此APP少量運用書面語言，多以具象圖形或簡單語言進行教學(xué)溝通。在課程功能中，簡單的語言溝通貫穿教學(xué)內(nèi)容始終。同時，兒童在各項功能中進行操作時，APP會作出豐富的聲音反饋，包括音樂、操作音效等，兒童只有在豐富的聲音環(huán)境中才能更好地被音樂吸引，且多樣的聲音交互也能使兒童樂于進行更多操作。學(xué)前兒童的記憶具有無意性的特征，容易記憶喜愛的事物，而這種豐富的視聽感受也順應(yīng)了兒童的喜好，增強了對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

2.手勢交互方式設(shè)計。學(xué)前兒童較難進行復(fù)雜的界面操作，因此在手勢交互方式的設(shè)計上，選擇學(xué)前兒童熟悉的，沒有操作困難的手勢。該APP將提取古琴的基本彈奏技法，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童熟悉的、沒有操作困難的交互手勢：古琴的演奏以左手按弦取音，以右手彈弦出音，左手的界面操作方式有單擊、長按、左滑、右滑，分別代表左手技法中的吟、猱、綽、注;右手的界面操作方式有單擊、上滑、下滑，分別代表右手技法中的托、拂、滾。在這種豐富的交互環(huán)境下，兒童能夠較好地發(fā)揮自己的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.沉浸式交互設(shè)計。由于學(xué)前兒童注意力不集中等特點，沉浸式的交互設(shè)計能在學(xué)前兒童教育中發(fā)揮重要作用。根據(jù)學(xué)前兒童的認知心理特征，沉浸式的游戲教學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)方式，兒童能夠在游戲的過程中不知不覺地學(xué)到相應(yīng)的知識，且游戲能夠激起兒童的好奇心與探索欲，加強兒童主動性。參考一款針對兒童吉他輔助學(xué)習(xí)的APP“怪物和弦”，該學(xué)前兒童古琴教育APP把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲闖關(guān)的形式，如圖2中的界面所示，整個游戲分成幾個大任務(wù)，大任務(wù)被分成多個小任務(wù)，任務(wù)難度由淺入深，樂理知識與琴樂欣賞都以音畫結(jié)合的形式表現(xiàn)。在一小段琴樂動畫欣賞之后，會進入彈奏練習(xí)界面，界面展示虛擬琴弦以及簡化樂譜。在完成彈奏練習(xí)之后，進行沒有提示的簡單樂曲彈奏即游戲闖關(guān)，在達到一定準(zhǔn)確率的標(biāo)準(zhǔn)后，進階下一任務(wù)，如果錯誤較多，則會開啟視覺提示，保證兒童在沉浸式體驗中不被打斷，避免兒童出現(xiàn)畏難心理。

4.情感交互設(shè)計。情感交互設(shè)計的目的是提升用戶的情感體驗。用戶只有在進行符合自身認知特點的活動時，才能獲得好的情感體驗。從學(xué)前兒童的認知心理特征中可以得知，兒童喜歡具體的、動態(tài)的、鮮活的事物，且兒童在學(xué)習(xí)過程中需要獲得一定的鼓勵，以調(diào)動兒童的積極性。因此除了將教學(xué)內(nèi)容具體化、動效化之外，APP中還加入了獎勵機制。兒童在每通過一個大任務(wù)時，將獲得卡通形象的古代名琴，圖2中的一級界面所示。同時，兒童能在古琴收藏功能中更換演奏時的虛擬古琴的樣式，增加學(xué)習(xí)趣味性，使兒童在學(xué)習(xí)過程中獲得看得見的收獲。此外，在兒童學(xué)習(xí)過程中，需提高操作的容錯率，或以溫和的方式提醒兒童的錯誤操作，避免兒童畏難情緒的產(chǎn)生，如圖3界面所示，兒童彈奏錯誤時，進程不停止，在錯誤地方以溫暖的橙色提示，兒童可在彈奏結(jié)束后選擇進行重復(fù)練習(xí)。

學(xué)前兒童的自制力還很欠缺，非常倚賴家長的陪同與監(jiān)督，因此他們使用APP學(xué)習(xí)過程中需要有家長的參與。在APP中設(shè)置了“家長互動”功能，鼓勵家長參與陪同與監(jiān)督兒童使用APP學(xué)習(xí)，家長專區(qū)中包含對于學(xué)習(xí)時間的限制和兒童作息時間的設(shè)計，同時還能通過APP查看孩子的學(xué)習(xí)進度，并進行鼓勵與交流，這不僅督促了孩子的學(xué)習(xí)，還能增進親子間的情感關(guān)系，提升用戶體驗。

結(jié)論

在這個數(shù)字化的時代，交互設(shè)計為學(xué)前兒童教育注入了更多的活力與動力。古琴文化作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要被傳承，也需要被創(chuàng)新。學(xué)前兒童的教育是傳統(tǒng)文化傳承的重要階段，因此我們更需要對學(xué)前兒童古琴教育進行創(chuàng)新，通過運用認知心理學(xué)的知識，提出有效的交互設(shè)計方案，使學(xué)前兒童古琴教育符合學(xué)前兒童身心特點，使古琴文化的傳承更有效、更普及。本文將現(xiàn)有的相關(guān)研究及案例進行分析，總結(jié)出學(xué)前兒童的認知心理特點，并以此為依據(jù)提出交互設(shè)計在學(xué)前兒童古琴教育APP中的應(yīng)用，將學(xué)前兒童的古琴教育與交互設(shè)計結(jié)合形成新的教育方式，讓交互設(shè)計更好地為兒童教育服務(wù)。.

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