關于小學語文教學目標和方式的討論

金鵬云

摘要：要想更好地教授小學語文這門課程，就必須深入探究和理解小學語文的教學意義，這也是開設小學語文的目的所在，可能這對于大多數人來講都不算一個復雜的命題，但是如何選擇與教學目的相匹配的教學方式，確是被更多人忽視的關鍵問題，隨著時代的變化，人們對小學教學的要求在改變，這必然導致教學目的也隨之改變，而再應用傳統的教學方式顯然已經無法滿足時代對教學的要求。因此我們必須重新探討新時代下的教學目的和教學方式。

關鍵詞：小學語文 ??教學目的 ?教學方式

作為一名已經在盛華碧桂園中引文學校從事語文教學一年多的我，在過往的求學和求職經歷中，給我留下印象最深的詞語仍然是“能力”。但是這個“能力”單單指的是專業能力么？遠不只如此，他還包括了處事、做人、應變、自主的能力，同時隨著時代的進步，社會對這種能力的要求也越來越高，而這種能力正來源于人在學習和生活中獨自面對問題并解決問題地鍛煉。因此我們在制定教學目標時要從社會需求出發，更多的采取可以鍛煉學生自主學習能力的教學方式，從小培養學生的自主學習能力，小學語文這門學科可以為學生自主學習能力的發展搭建良好的平臺，在過去的教學中我學習到探究式學習方式可以很好地滿足鍛煉學生自主學習能力的要求，教師可以通過組織探究式學習的各項活動，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到探究式學習之后的獲得感，進一步增強他們自主學習的行為。讓探究式學習，在小學語文課堂教學中，發揮積極的促進作用。

那么要如何在小學語文教學中有效的開展探究式教學呢？我們可以從以下幾個方面來嘗試進行。

一、明確教學目標，預設探究問題

教師在上課前必須提前明確本課堂的教學目標，根據教學目標預設好將要探究的問題和學生針對問題可能會出現的答案和問題。在課堂教學中要讓學生有效的開展探究式的學習活動，離不開教師精心設計的每一個問題，只有有效的問題，才能激發學生的思維和思考?？梢詣撛O更加豐富立體的探究學習情境，讓學生在情境中，受到更多的思想激發和情感的渲染，從而在頭腦中產生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學生就會更容易在教師的引導下向探究的目標前進。例如，在教授《萬年牢》這一課第二課時，課前我設計的教學目標是：理清課文圍繞“糖葫蘆”講了哪幾件事;萬年牢有哪幾層含義。那么在設計問題時，所有的預設問題都圍繞這兩個目標進行：在“理清課文圍繞“糖葫蘆”講了哪幾件事”這一目標下我設計了：1、說一說每一段的段意;2、哪幾個自然段可以放在一起分為一層;3、思考這幾個自然段主要講的是什么？在“萬年牢有哪幾層含義”這一目標下我設計了：1、文章幾次出現了“萬年牢”。2、每一次“萬年牢”各有什么含義。

二、科學引導，以問帶學

小學語文教師是整個小學語文課堂教學設計的主導者，教師要善于根據文章的內容、結構、情感等從不同的角度提出問題，并引導學生對所提出的問題進行探究。教師在教學時，首先要善于引導學生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關的問題，因為題目往往是一篇課文內容的精髓和概括，用問題帶領著學生學習，讓學生帶著這些問題去研讀文章內容，在文章中找出答案，基于文中答案的基礎上，談談自己的理解。從而加深對課文內容的理解。在課文講授的過程中，教師還要引導學生提出自己對課文的疑問，鼓勵學生的提問行為，進而引導學生對自己提出的問題進行解答，或是開展由其他同學回答該同學問題的模式。例如：在講解《吆喝》一文時，我首先讓學生讀題目，然后圍繞題目進行過發問，學生提出：什么是吆喝？吆喝什么？為什么要吆喝？學生自己提出的三個問題基本就是文章的核心內容，學生根據自己提出的問題，去文中找出相關答案，賓勇不通的符號畫出來。

三、打破常規，回歸主體

小學語文教師是小學語文教學設計的主導者，而學生才是教學活動的主體，要開展探究式學習，語文教師就必須摒棄過往以老師講為主體的傳統，要回歸以學生為主的教學模式，在盛華碧桂園工作的這一年中，我最大的進步就是在這里接觸到了真正的以學生為主體的教學方式，在實際教學過程中，要做到教師引導為輔，更多的去嘗試讓學生自己去發現問題，并鍛煉學生自己解決問題的能力，也只有這樣學習，學生才能有更多的收獲，才能把學生培養成真正具有德智體美勞全面發展的人才?？傊瑢W生才是學習活動的主人，培養學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師一項重要的教學目標。小學語文教師要以教學的內容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升，這樣的“教”才是有意義的教，才能真正讓學生有所得，得到真正的發展。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優化策略研究[D].蘇州大學，2015.

[2]小學語文教學的探究式學習開展