幼兒園自制玩教具在游戲活動中的設計與應用

四川省成都市天府新區華陽幼兒園 羅丹丹

幼兒的生活充滿了游戲，游戲是幼兒的天性。對于他們而言，游戲是必不可少的。而他們在游戲中的玩具可以是任何東西，不一定是現實意義上的“玩具”。也就是說生活中有很多東西都可以成為孩子們的玩具。比如說廢紙箱、易拉罐等各種東西。這些玩具不僅可以供孩子玩耍，還可以激發幼兒的想象力，在幫助幼兒了解周圍事物增長見識的同時，滿足幼兒的愿望，給幼兒帶來無限的快樂。

一、自制玩教具的定義

幼兒園自制玩教具是教師在學前兒童教學中使用的道具。這些道具是教師自己利用卡紙、彩帶、布、紙盒、塑料等材料，根據一定的教學設計要求，以畫、貼、縫、剪等多種形式自己設計制作而成的。這些集游戲、娛樂、教育于一身的道具展示了老師日常工作中的創意。自制玩教具是利用生活中各種安全環保的材料，制作成適合教學的玩教具，讓幼兒可以在玩耍中學習，在學習中相互幫助提高。

二、自制玩教具的現狀分析

目前幼兒園中自制玩教具大部分是老師做的，極少部分是家長做的，而且自制玩教具在全班玩教具中的占比小且形式單一，制作水平低劣，在區角活動中使用的時間不長。從目前自制玩教具的種類來看，用于教室布置和教師教學這兩種玩教具的種類數量較多，但是用在智力開發、音樂藝術、表演創造和體育運動上的自制玩教具的數量特別少。目前在教學過程中，老師和家長更多使用成品玩教具，而忽略了幼兒的動手學習能力。每個成品玩教具的用途和功能都是單一的，二次創造可能性小，容易造成一定的資源浪費。同時，目前的自制玩教具，大多是用來布置教室的玩具，這些玩具只能培養幼兒的欣賞力，并不能提高幼兒的動手操作能力。

圖1.穿珠識數釣魚玩教具

圖2.認識圖形，夾子

另一方面幼兒教師對于自制玩教具的態度也有一定問題。一般的自制玩教具只是為了環境創設和應付檢查，就算是做好的自制玩教具，也因為質量不好、怕損壞舍不得給孩子使用。這樣自制玩教具就成了擺設，沒有發揮它真正的作用。

三、自制玩教具須具備的特點

一般從作用的角度出發，優秀的自制玩教具應具備六個方面的特點：第一是教育性，玩教具在充當幼兒玩具時還擔任著教育者的重要角色，教師要鼓勵幼兒能夠自制玩教具；第二是科學性，這在科學活動中的應用比較廣泛，要保證知識、概念與原理正確；第三是趣味性，玩教具從外觀、色彩和造型要符合幼兒的審美和興趣；第四是創新性，構思新穎，材料特別；第五是簡易性，就地取材，制作簡單，使用方便；第六是安全性，玩教具必須是無毒無害的，外形結構圓潤無尖，保障幼兒在使用過程中的安全。

四、自制玩教具的設計

㈠自制玩教具要根據培養目標和自身需要設計

比如，在區角活動中缺少哪方面的材料，可以讓幼兒自己制作使游戲材料更加豐富；再比如，可根據當地環境采用特色材料作為自制玩教具的原材料，像竹子等。

㈡考慮一種玩教具的多種利用價值

圖3.孔雀玩教具

圖4.顏色變變變

圖5.氣流萬花筒

圖6.可以在餐廳區角投放漢堡包等半成品材料。

圖7.根據半成品包子和包子餡來自由搭配

目前很多成品玩教具種類單一，功能簡單，具有很強的針對性。這樣的情況有利也有弊，比如，在有些方面，孩子們可以得到更專業的發展，但同時由于班級游戲材料過多造成不好整理。因此，功能多樣、好利用又好整理的自制玩教具就顯現出它特有的優勢。幼兒教師可根據自己的班級計劃和教學內容靈活歸類，制作出符合幼兒年齡特點，又好利用的自制玩教具。

㈢根據幼兒的年齡特點和能力

不同年齡階段的孩子認知水平和動手操作能力不一樣，教師在設計自制玩教具的時候就要根據班級幼兒的年齡特點和各方面能力的發展情況來設計，比如：根據班級幼兒的小肌肉發展情況，可制作出一些鍛煉小肌肉發展的自制玩教具（見圖1、圖2、圖3）。

㈣具備知識原理上的準確性和科學性

自制玩教具可分為多個領域，主要是科學益智類和數學類，這兩類自制玩教具尤其注重在認知上的正確性，幼兒通過自制玩教具在游戲中所獲得的直接經驗有助于幼兒認知水平的發展。

㈤自制玩教具形式多樣

自制玩教具注重操作性，種類應盡可能多樣，根據一些實際需要來制作半成品玩教具，鍛煉幼兒的動手能力和想象力（見圖6、圖7）。

五、玩教具制作過程中需遵循的原則

㈠安全第一

安全是一切游戲最基本的要素。一切有利于孩子的學習都建立在安全的基礎之上。制作自制玩教具必須考慮安全因素，從制作的原材料選取、操作工具的清潔消毒，到制作過程中預先想到的不利于因素須提前解決。

㈢實用為主

自制玩教具不同于成品玩具，原材料可能來自于各種廢舊物品或者自然材料，因而制作出來的效果和實用性就是制作者不得不考慮的問題，所以盡量采用耐用耐摔的原材料，這樣自制玩教具的使用時間就可以延長，使用率大大提高，最重要的一點是有利于保護孩子的安全。

㈢追求生動逼真

自制玩教具的制作要求簡易但不簡單，制作過程中應該盡量做到精美。粗糙的玩教具在玩的過程中容易損壞，而精美的自制玩教具生動逼真，趣味性更高。

六、自制玩教具的使用策略

㈠服務于集體教學活動

自制玩教具的設計都是符合幼兒的年齡特點和知識能力的需要，所以教師在集體教學中可以利用已有的自制玩教具作為教學準備用具，這樣既能達到輔助完成教學目標的目的，又能在教學中引導幼兒如何使用玩教具和如何開展游戲。

㈡用于班級環創

雖然自制玩教具更加倡導實用性，但有一些自制玩教具不僅具有實用性，還具有裝飾性。例如：語言區貼在墻上的“表情組合”，幼兒可以自己選擇表情并貼上，再講述故事；還有益智區的“一一對應”“數字組合”，這些自制玩教具既有教育性又有裝飾性。

圖8.銀行區

圖9.醫院區

圖10.圖書區

㈢投放在班級區角

班級區角最常見的有美工區、圖書區、餐廳區、建構區、益智區、醫院區和科學區，這些區角給了自制玩教具很大的展示舞臺，如美工區的半成品材料、圖書區的自制圖書、建構區的廢舊奶粉罐、益智區的科學實驗教具和醫院區的藥房等。這些自制玩教具的應用讓孩子在幼兒區角游戲中模擬現實社會，鍛煉了社會交往能力和自主觀察發現的能力，在游戲中學習，發揮自制玩教具的最大作用。

自制玩教具在幼兒教學中有著獨特的作用，越來越受到一線教師的關注。教師通過在日常教學中的思考和探索，設計出適合自己班級幼兒的、有針對性的優秀玩教具。為了讓大家能有一個思想的碰撞，可將教師制作的優秀玩教具進行全園展示，開拓教師的思維，促進共同成長！讓我們的幼兒在豐富多彩的環境中學習和游戲！