教育活動過渡環節的有效實施策略

浙江省寧波市小港浹江幼兒園 盧 玲

“一日活動皆課程”，教師應該把幼兒一日生活的各個環節都賦予教育意義。幼兒的一日生活包括戶外活動、生活活動、教學活動、區域活動等集體性的活動，在每個活動與活動之間都有一個銜接期，我們稱為過渡環節。順暢的過渡環節能讓幼兒有節奏地調整身心，有助于幼兒積極地投入到下一個活動。盡管我們已經突破過去呆板的過渡方式，運用了手指游戲、折紙活動、玩具分享等方式避免幼兒出現消極等待現象，但是仔細審視過渡環節就會發現教師有時候一味地為了過渡而過渡，浪費了很多教育契機。

一、囧態頻現

㈠場景描述

午后吃完點心，孩子們陸續將小椅子搬到教學活動的位置上，有的孩子拿出了彩紙擺弄著已經折好的扇子；有的拿出繪本與同伴分享快樂的故事；有的向同伴炫耀著自己心愛的玩具……幾分鐘后，孩子們開始交換書、玩具，還伴隨著吵鬧聲。正當我準備開始教學活動時，發現哲哲頭上起了一個小包，經了解，原來是哲哲看完繪本后想和銳銳交換，銳銳不同意，兩人起了爭執造成的。這樣的囧態不止一次地上演，看似平常的過渡卻讓我們擔憂不已。

㈡原因分析

1.過渡時間之“急”

教師將“減少不必要的集體活動和過渡環節”的理念錯誤理解為壓縮過渡環節，總是想要抓緊時間進入集體教學。集體活動中幼兒的身心處于高度集中時，過渡環節可以幫助幼兒消除身心的緊張從而精神飽滿地投入到下一個活動。在過渡環節時匆匆而過，既沒有滿足學習發展的需要也不符合幼兒的身心發展。

2.過渡常規之“亂”

案例中的教師已經在慢慢地改變以往傳統的過渡，采取小書袋里面裝上紙、書、玩具等來減少孩子們的消極等待現象，但這僅僅只是從表面上看。當孩子對自己小書袋里的書或玩具不感興趣時，就會通過“分享”的方式獲取同伴的玩具，七歲前的幼兒往往以“利己”為原則進行分享，因此經常發生案例中那樣的安全事件。

3.過渡行為之“控”

有些班級甚至一學期都沒有更新過渡環節的內容，孩子們反復做著一樣的幾件事，這和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”的要求是相違背的。

4.過渡形式之“拘”

教師為了方便下一個集體活動的開展，往往要求孩子們集中到集體教學活動區域進行過渡，如案例中的幼兒在吃完點心后自覺坐到位子上，因為位子的限制過渡形式只能是集中坐著的，能利用的也只有小書袋。看似不一樣的過渡活動，其實做著一樣的事情，導致形式上的拘束不能滿足幼兒個體發展的需要。

二、化囧為夷

過渡環節作為一個非集體式授教的教育活動，它很特殊，但卻蘊含著豐富的教育契機。教師在組織過渡環節時要珍視這一獨特的教育資源，保證幼兒自由、自在、自主地活動，發揮過渡環節的最大教育價值。

策略一：多維度契機，合理過渡時間。

過渡環節是存在于各種活動之間的間歇，隨著不同時段、不同活動，間歇的時間長短也不同。如：點心和集體活動的過渡、午餐和餐后散步的過渡，這兩個時間段就有非常明顯的差異。集體活動前的過渡環節因為時間短，教師可以彈性控制，而餐后的過渡環節時間較長，在這個時間段可以培養幼兒“長時間做事”。教師在創設過渡環節前要先分清楚一日中過渡環節的“固定過渡”和“靈活過渡”。

策略二：互動式環境，活躍過渡形式。

1.巧設空間 突破單一

在教室環境創設中我們最大限度地利用了墻面進行環境創設，但還有一些容易被忽視的小而不規則的墻面、已經放滿材料的玩具柜、被閑置的黑板，這些區域都分散在不同的場地，能使幼兒在過渡環節時自然分散。如：處在班級中央的承重柱，平時上部分我們以展示作品為主，下部分閑置時間較長，我們利用粘貼涂鴉紙的方式，使閑置圓形墻面變成充滿童趣的涂鴉墻（圖1），過渡環節時幼兒會聚在一起大膽涂鴉；班級看似已經物盡其用的區域柜，利用紙板封住柜子的側面，形成一個自制柜面，并在柜面上設置可操作的材料，幼兒利用過渡環節動手動腦探索滾動的秘密；班級里帶磁性的黑板也是可利用空間，平時總是能發現幼兒喜歡擺弄黑板上的小磁鐵，教師可以在七巧板后面吸上磁鐵，讓孩子們在黑板上拼一拼，玩一玩（圖2），滿足幼兒好奇心。

2.利用格局 “錦上添花”

在教室總是會有一些獨立的小角落，我們可以利用小角落建立心情角、談心角，幼兒可以充分利用過渡環節舒緩調節自我情緒（圖3）。同時教師也關注幼兒的情緒變化，幫助幼兒化解不良情緒，促進幼兒心理健康；在過渡環節，整合其它場地也是一種途徑，比如，利用過渡環節讓幼兒關注植物，發現植物的秘密，幼兒可以拿上速寫板、帶上繪畫工具對植物進行寫生，通過寫生來發現植物成長的過程（圖4）；在過渡環節，區域角也可以適當地開放，比如，建構區的拼搭區，中餐后的過渡環節時間最長，幼兒最感興趣的“拼搭積木”就可以被利用，因為無法使用桌子和區域內場地，所以柜子外地面就成為了最佳地點，鋪上游戲墊，孩子搭建自如（圖5）。

策略三：多元化材料，豐富過渡內容。

幼兒的游戲材料與常規活動一樣，是幼兒一日活動中不可或缺的部分。我們投放的過渡環節材料有別與區域材料，它支持玩法自主、場地自主、玩伴自主甚至可以自主地調整游戲材料。

1.根據興趣 更新材料

善于捕捉幼兒的興趣能幫助幼兒獲得更大的發展，如：無意間班級里多出了一副拼圖，孩子們可以連續幾天輪流玩，積極性也沒有消退。于是我們發動家長收集了不同層次、各種圖案、多種玩法的拼圖，幼兒通過拼圖鍛煉了觀察力、專注力。在這個過程中幼兒也可以不斷自主帶拼圖進行更換，與其他幼兒進行挑戰游戲（圖6）。

2.關注差異 提供材料

觀察班級里幼兒的發展后發現，幼兒的小肌肉動作發展差異比較大，所以教師投放了蘑菇丁、穿線板、夾水果等提高幼兒的小肌肉動作的發展及手眼協調能力，同時設置一種材料多層次游戲來滿足個體發展的需要。如：蘑菇丁可以針對不同層次的幼兒設置不同的挑戰，能力較弱的幼兒鍛煉小肌肉動作，能力較好的幼兒可以結合按規律、按顏色等方式來進行游戲。利用這樣的方式，使不同層次的幼兒向更高水平發展。

3.滿足發展 整合材料

中班時期的幼兒開始漸漸地從聯合游戲過渡到合作游戲，教師可以抓住過渡的契機，整合小游戲來幫助幼兒提高合作能力。如，兩兩合作的“翻翻樂”“比大小”、多人合作的“你猜我說”。

過渡環節大部分存在于幼兒的生活活動和教學活動的銜接處，當涉及到生活活動時，過渡環節還可以整合值日生制度。如，班級幼兒輪流承擔值日生的任務，在過渡環節，值日生可以幫助收拾桌面、照顧植物角、制作天氣預報墻、整理餐具等。在有限的過渡環節，通過值日生制度有效地培養幼兒的責任感和為他人服務意識。同時也培養幼兒良好的勞動習慣，從而提高生活自理能力。

策略四：適宜性組織，提效過渡行為。

《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為過渡環節，雖然時間很短，組織難度比較大，但我們也不可以怠慢。

1.把握“放”和“管”

在過渡環節里，幼兒的活動完全是自主的。教師在組織幼兒過渡環節時學會放手讓幼兒自主選擇內容、方法及游戲的同伴，要充分給予幼兒自主選擇的權力。教師在放手的同時也要管，而且管得要有藝術。如，過渡環節是豐富了，但是避免不了幼兒一窩蜂的選擇同一種材料。這時就要管，要建立過渡環節常規，引導幼兒討論每種活動內容限定的人數，并用貼點的形式提醒一項內容最多的人數。切記不能“放”任自流，也不能“管”束幼兒的自主性。

2.結合“教”和“導”

“教”和“導”是相輔相成的，教師要通過引“導”的方式“教”會幼兒自主過渡。首先要“教”會幼兒知道“固定時間”和“靈活時間”這兩種時間是不同的。再結合引“導”幼兒討論哪些活動適合固定時間游戲，哪些活動適合靈活時間，并在材料上用紅綠標記來區分。幼兒通過這種方式能在不同的過渡時間選擇合適的過渡內容。

教育無處不在，教育無時不有，在我們的實踐活動中，過渡環節的教育契機不止這些，教師應該抓住過渡環節的教育契機，把過渡環節作為一種與其它學習活動同等寶貴的教育資源進行充分挖掘，讓過渡環節自然、自主，成為有效利用教育資源的重要契機。