核心素養(yǎng)下初中數(shù)學生本理念下的研究

鄭靜

【摘要】隨著教育的不斷改革，注重學生終身發(fā)展，通過教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育得到了越來越多的人的認可，素質(zhì)教育以學生為教學的主體開展教學，明確學生在教學中的主體地位，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.在初中數(shù)學教學中，素質(zhì)教育能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行自主探索與學習，提高學生的學習質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);以學生為本;初中數(shù)學教學

初中數(shù)學相較于小學數(shù)學來說難度較大，蘊含的知識較為抽象枯燥，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在進行教學時不注重學生的自主學習，對學生灌輸知識，使得學生難以理解知識，影響學生的學習質(zhì)量，也阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該以學生為本開展教學，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學生進行自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠自行探索知識、理解知識，從而加深學生對知識的理解.

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊

素質(zhì)教育要求教師將學生作為課堂的主體，在教學中以學生為本引導(dǎo)學生進行自主學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，然而，在初中數(shù)學教學中，教師秉承傳統(tǒng)的教學觀念，將自身作為課堂的主體，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生留出自主學習的空間，使得學生難以進行自主學習，自主學習能力難以得到發(fā)展，從而影響了學生的學習質(zhì)量.

（二）教師教學方法單一

合適的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習數(shù)學知識，提高學生的學習質(zhì)量.然而，在初中數(shù)學教學中，教師運用講讀式教學方法為學生教學，照本宣科，對學生灌輸理論知識，學生只能被動地記憶知識，難以理解抽象的數(shù)學知識.同時，枯燥的教學過程也進一步降低了學生的學習興趣，學生不愿主動學習數(shù)學知識，從而影響了學生的學習質(zhì)量.

二、基于核心素養(yǎng)與生本理念的初中數(shù)學教學

（一）完善教師的教學理念

教師的教學理念在一定程度上影響著教師的教學質(zhì)量，在初中數(shù)學教學中，若是教師秉承學生為本的教學理念開展教學，引導(dǎo)學生自主學習，就能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.若是學生秉承傳統(tǒng)的教學理念開展教學，就會難以調(diào)動學生的學習積極性，使得學生的學習質(zhì)量得不到提升，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此，教師要努力學習先進的教學理念，與自身的教學理念相互對照，積極探索，完善自身的教學理念，以學生為本開展數(shù)學教學.例如，在學習“平行線的性質(zhì)”時，教師可以將學生作為主體，引導(dǎo)學生進行自主學習，讓學生探索兩條平行直線被第三條直線所截時幾條直線所組成的角之間的關(guān)系，明確兩直線平行時，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等都相等這一平行線的性質(zhì)，讓學生在自主學習的過程中加深對知識的理解，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學習質(zhì)量的提高.

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生學習的最大動力，在初中數(shù)學教學中，若是學生對數(shù)學學習充滿興趣，就會積極主動地探索數(shù)學知識，在學習數(shù)學的過程中感受到樂趣，從而堅持學習數(shù)學，若是學生對數(shù)學學習缺乏興趣，那么學生就不愿積極主動地學習數(shù)學知識，不能感受到學習數(shù)學的樂趣，在學習的過程中遇到困難就會放棄，從而影響學生的學習質(zhì)量.因此，教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng).教學情境能夠為學生營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習數(shù)學知識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.教師在進行教學時要注意教學情境的創(chuàng)設(shè).例如，在學習“有理數(shù)的減法”時，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設(shè)：天氣預(yù)報上每天都會播報最高溫度與最低溫度，并且告知人們溫差，在溫差較大時提醒人們注意防范感冒.那么，溫差是怎樣計算的呢？用教學情境吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生積極主動地學習有理數(shù)的減法法則，學習如何計算天氣溫差，掌握相關(guān)知識，從而提升學生的學習質(zhì)量.

（三）靈活選用教學方法，調(diào)動學生學習積極性

在初中數(shù)學教學中，單一的教學方法難以應(yīng)對所有的教學內(nèi)容，有的知識適合講讀式教學方法，有的知識則不適合，合適的教學方法能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，教師要不斷地學習新的教學方法，在進行教學時根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選擇教學方法開展教學.例如，在學習“認識三角形”時，教師可以運用多媒體教學法，為學生展示生活中的三角形，讓學生更直觀地認識三角形，加深學生對三角形的理解，調(diào)動學生的學習積極性，使得學生積極主動地開展學習，促進自身學習質(zhì)量的提升.

三、總 結(jié)

總而言之，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要不斷地學習與積累.在初中數(shù)學教學中，教師要關(guān)注學生，以學生為本，引導(dǎo)學生進行自主學習，根據(jù)教學內(nèi)容靈活地選用教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地探索數(shù)學知識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]趙光義.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學教學的高效生成[J].數(shù)學教學通訊，2017（5）：56-57.

[2]雷志明.談生本理念視角下的初中數(shù)學有效教學[J].中華少年：科學家，2016（3）：191-192.

[3]王玉榮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學課堂有效性探微[J].數(shù)理化解題研究，2018（8）：17-18.