運(yùn)用錯(cuò)題構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

王厚智

【摘要】“垃圾是放錯(cuò)了位置的資源”，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)錯(cuò)題同樣是放錯(cuò)了位置的資源，在數(shù)學(xué)課堂中充分利用錯(cuò)題價(jià)值，不僅能夠幫助學(xué)生跳出數(shù)學(xué)“陷阱”，還能達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的作用.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該把握好學(xué)生的錯(cuò)題，從錯(cuò)題入手，引導(dǎo)學(xué)生去探索一個(gè)全新的數(shù)學(xué)世界.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)錯(cuò)題;初中數(shù)學(xué);高效課堂

一、數(shù)學(xué)錯(cuò)題利用價(jià)值分析

幾年來(lái)隨著環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，有一個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)逐漸深入身心，那就是“垃圾是放錯(cuò)位置的資源”.同樣地，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生幾乎每天都是產(chǎn)生很多的錯(cuò)題，同時(shí)往往將這些錯(cuò)題視為“垃圾”，置之不理，對(duì)自己答對(duì)的題沾沾自喜，而對(duì)自己答錯(cuò)的題置之不理.實(shí)際上，這些答錯(cuò)的題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其價(jià)值要遠(yuǎn)大于學(xué)生答對(duì)的題目.但遺憾的是，很少有學(xué)生能夠?qū)⑦@些答錯(cuò)的“垃圾題”視為寶貴的學(xué)習(xí)資源.然而，這些錯(cuò)題無(wú)論是對(duì)教師教學(xué)還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，都是十分具有參考價(jià)值的，對(duì)教師而言，學(xué)生反饋的錯(cuò)題可以為其下一步教學(xué)方向提供重要參考，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)數(shù)學(xué)錯(cuò)題積累到一定程度之后進(jìn)行的錯(cuò)題分析，可以使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)，這對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏是十分必要的，所以對(duì)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)錯(cuò)題都是十分具有利用價(jià)值的，不可作為“垃圾”一樣置之不理.

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)錯(cuò)題構(gòu)建初中高效課堂對(duì)策

那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何才能使數(shù)學(xué)錯(cuò)題的價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)呢？如果才能通過(guò)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的利用實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為以下策略是很有意義的探索.

（一）在新課講解中發(fā)揮錯(cuò)題價(jià)值

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師來(lái)說(shuō)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，教師是具備掌握學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)能力的，而這些易錯(cuò)點(diǎn)的掌握實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的積累.因此，在新課展示過(guò)程中，教師通過(guò)自己的預(yù)判就可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生易錯(cuò)的經(jīng)典題型呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn).例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，對(duì)相反數(shù)的變號(hào)問(wèn)題就容易被學(xué)生忽視，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種錯(cuò)題現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的，同時(shí)又是難度系數(shù)不高的.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的過(guò)程中就可以直接將這類易錯(cuò)題展示出來(lái)，帶領(lǐng)同學(xué)一起完成.

1-2的相反數(shù)是（ ?）.

A.1+2

B.2-1

C.-1-2

D.-2+1

在這道題中，C選項(xiàng)通常是學(xué)生錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)，因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生“掉坑”時(shí)，就要及時(shí)給予糾正和強(qiáng)化.

（二）在小組合作中發(fā)揮錯(cuò)題價(jià)值

高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)學(xué)生之間的交流與合作，說(shuō)到學(xué)生之間的交流與合作，想必將錯(cuò)題的利用與小組合作相融合定會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇.即教師每節(jié)課留有5分鐘的時(shí)間，讓每一個(gè)小組成員都呈現(xiàn)出一道自己的錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相講解來(lái)攻克錯(cuò)題，例如，某一小組共有4名成員，每個(gè)小組成員拿出一道自己的錯(cuò)題，由其他3人中會(huì)做此題的同學(xué)幫助講解，當(dāng)其余3名同學(xué)也都無(wú)法解答此題時(shí)，就可以舉手向教師求助.在這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一組學(xué)生共同利用5分鐘的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了掌握4道錯(cuò)題的學(xué)習(xí)效果，這不得不說(shuō)是提升課堂教學(xué)效果的有效形式，同時(shí)當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)無(wú)法解答時(shí)，向教師求助，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也使教師更好地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況.

（三）在鞏固復(fù)習(xí)中發(fā)揮錯(cuò)題價(jià)值

鞏固復(fù)習(xí)是每個(gè)月乃至每個(gè)學(xué)期，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)必要時(shí)期，通過(guò)鞏固復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也是一個(gè)必要的查缺補(bǔ)漏時(shí)間.在這個(gè)過(guò)程中，教師更應(yīng)該充分利用好錯(cuò)題的價(jià)值.如將學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行收集整理，以模塊的形式將錯(cuò)題呈現(xiàn)給學(xué)生，如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“分式”時(shí)就可以先帶領(lǐng)學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)梳理好，再將學(xué)生錯(cuò)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)去解答該題，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.而要想使鞏固復(fù)習(xí)階段的教學(xué)更具有趣味性，教師甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，以“老師”的身份將“錯(cuò)題”講解出來(lái).這種教學(xué)方式不僅能夠給學(xué)生以新鮮感，同時(shí)還能夠給講解的學(xué)生更深刻的印象，不僅如此，由于同學(xué)之間有著較高的默契度，所以學(xué)生給學(xué)生的錯(cuò)題講解也更容易被學(xué)生所接受.

三、總 結(jié)

錯(cuò)題的價(jià)值是值得廣大初中數(shù)學(xué)教師給予重視的，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮錯(cuò)題的價(jià)值，將錯(cuò)題利用與知識(shí)講解、課堂合作以及教學(xué)互動(dòng)相融合，都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇.

【參考文獻(xiàn)】

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