以學生個性化發展需求為導向的計算機基礎分層教學的探索實踐

摘 要：本文就以學生個性化發展需求為導向的計算機基礎分層教學進行探索，提出將分層教學實際有效地運用在計算機基礎課程教學中，以學生個性化發展需求為導向，使用現代化的教學手段、采取互動自主的教學模式，完善與提高教學評價，實行因材施教、分類指導，結合SPSS分析數據，顯示出該教學模式能有效應對學生個體間的差異，引導學生個性化地發展與成長，提高學生自主學習能力，提升計算機基礎水平。

關鍵詞：分層教學 計算機基礎 個性化 莫愁微學堂

一直以來，職業學校傳統的教育并沒有將學生合理地分層，沒有充分考慮學生個體之間的差異，是一種“大一統”的教育模式。在實際教學中很多計算機基礎的任課老師，會在一個學期內同時擔任不同層次班級的教學;即使在同一個班級中學生的學習狀態、學習能力也會不同，為此如果在計算機基礎教育中繼續開展“大一統”的教育理念，必然存在基礎好的學生“吃不飽”和基礎差的學生“吃不了”的問題，勢必將無法適應教學的需求。

一、分層教學的實施

1.實施準備

筆者挑選了自己執教的兩個學習層次和學習狀態較為接近的班級作為研究對象，分別是對照班和實驗班，教學課時、教學目標均相同。其中對照班沿用常規模式教學，實驗班則開展分層教學、互動自主學習、評估分層學習效果等方面的工作。

筆者把實驗班的學生按照知識基礎，學習成績，學習能力和學習習慣、方法等方面的差異進行“因能分類編組”（按優、中、差分為A、B、C三個組），并根據教學內容、教學目標、學生層次的不同分層施教，在分層教學實施的時候，以B組學生為基準，同時兼顧A、C兩組，適時調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。

2.實施辦法

（1）編制教材實現教學內容的分層。目前學校計算機基礎課程實施分層教學存在很多困難，教材內容“大一統”就是其中重要的一項。對教材進行校本化處理，讓不同層次的學生都能充分利用教材進行自主學習和研究，是當前迫切需要解決的問題。為此筆者組織所在計算機教研組根據分層教學的思路編制出版了《計算機應用基礎實訓指導》，書中每個章節都分為項目內容、分項目解決方案和具體操作步驟和強化拓展訓練四個環節，有效對接A、B、C三個組的分層教學：A組學生對照項目內容自行完成，主要注重對學生探究能力和實踐能力的培養;B組學生可以在看完解決方案后思考完成，主要注重提高學生自主學習的能力;C組學生一步一步對照操作步驟，在老師指導下基本完成，主要注重知識詳解和對學生的學習引導，提高學生的學習興趣。此外，筆者還積極鼓勵A組的學生帶動C組學生學習，進而營造濃厚的學習氛圍，提高學生的計算機水平和教學效率。最后再配合每個章節后的拓展訓練，使每個層次的學生均有進一步提升。

（2）運用信息化平臺實現教學方法和教學評價的分層。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A組在聽課時不等待，C組基本聽懂，得到及時輔導，即C組“吃得了”，B組“吃得好”，A組“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡要盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。由于每個學生的學習能力不同，剛入學時對計算機的掌握水平不同，所以，應該采取不同的教學方法，否則將會直接影響全班學生的共同發展。為此，2016年9月筆者打破傳統課堂教學模式，創新開發了基于微信公眾號的“莫愁微學堂”平臺，讓學生可以隨時隨地移動學習、自主學習。平臺中建有《計算機應用基礎》課程的課程樹，下設五個章節，每個章節中均設有微視頻、練習、資料等，作為對課堂教學的輔助支撐，A、B、C三個組的學生根據自己的學習基礎在平臺上選擇合適的內容自主學習，使學生成為學習的主人。兩年來“莫愁微學堂”不斷升級更新，2017年新增錯題庫功能，學生練習、測試出錯的題目會自動進入錯題庫，每個學生都有屬于自己的錯題庫，可以較好地開展針對性復習;2018年新增智能化個性推送功能，每個學生都能定期收到自己的診斷性分析。同時老師也能收到及時通知和及時反饋，包括每個學生的觀看視頻、練習、錯題測評情況等。

根據學生學習情況，筆者可以非常清楚每個學生所處的層次，平臺的大數據使得學生的水平提升也有了重要評價標準，這也是筆者開展分層評價的一個重要方面和有效手段。此外借助“莫愁微學堂”平臺專設的不同類型的“討論區”，生生之間、師生之間，群組討論或是一對一交流，均可以實現。線上線下，老師能充分做到尊重學生、理解學生，調動學生的積極性。其中尤其要注意的是：對C組學生以表揚為主，增強其學習動機;對B組的學生要以鼓勵為主;對A組學生，則可用評價增強其競爭意識。整個過程中，筆者借助信息化平臺，有效推進了以學生個性化發展需求為導向的班級分層教學的實施。

3.實施效果

（1）學生學習狀態分析。筆者在對照班上，用的是常規的教法，以老師的講解指導為主，學生一起聽、一起做，沒有根據學生個人的學習基礎、學習情況做任何區分。而實驗班中，不同基礎學生領到的任務都不同，每個任務都能適合其自身認知規律，學生學得開心，做得有信心。尤其是有能力的學生完成任務快、領悟透徹，還能主動熱心幫助其他同學，充分發揮了學生的主觀能動性。很多原來完成C組任務的學生通過努力，能很快進入到了B組任務的行列，個別的甚至還進入到了A組，學生的精神面貌由原先的敷衍了事轉變成積極向上。這些都充分展現了分層教學模式的魅力和重要內涵。

（2）學生學習成績分析。計算機基礎課程一般以兩個學期為一個教學周期，為了更好地研究分層教學對計算機基礎教學的影響，筆者分別在第一學期末和第二學期末對實驗控制前后實驗班、對照班的學生進行了測試，使用的試卷難度相近，最后對四次的成績使用SPSS 20軟件進行了統計、比較和分析。

第一，實驗班和對照班教學模式控制前的同質性檢驗。由于本實驗的被試取樣為自然班，為保證兩個班級被試的同質性和進行不同教學模式后的學習效果比較，采用了LSD方法進行了同質性檢驗。結果分析得知，進行不同教學模式控制前實驗班與對照班被試具有同質性，不存在統計學上的顯著差異（ps>0.05）。

第二，實驗班控制前后學習成績方差分析。通過采用games-howell分析方法對實驗班第一學期末和第二學期末的成績比較，方差不齊，結果分析得知，實驗班控制前后學習成績的變化呈現顯著差異（ps<0.01），這表明實驗班進行分層教學后成績有明顯提高，分層教學模式是有效的。

第三，實驗班與對照班控制后的成績差異檢驗。實驗班與對照班控制后學習成績依然通過采用games-howell的分析方法進行比較，如下表所示，進行不同教學模式學習后實驗班與對照班被試不同質，存在統計學上的顯著差異（ps<0.01）。實驗班的平均成績86.429明顯高于對照班的平均成績76.415，這說明分層教學對于學生的計算機基礎學習有較明顯的促進作用。

三、結論

計算機應用基礎課程在職業學校教學中占據重要地位，有效實施分層教學將能較好地培養學生對計算機的運用能力，提高學生對計算機的運用水平，優化計算機教學的質量，提升學生學習效果。但在實施過程中需注意，每個學生都有自己的生活背景，這種特定的生活和文化氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。在教學時，應考慮到學生的這種差異，設計多種方式，供班上不同層次學生來選擇。此外，由于計算機應用基礎課程是大多數職業學校各專業均開設的基礎課程，為此針對文科、理科、工科學生不同的學習需求、崗位需求，也要提前做好調查與統計，合理設置教學課程內容，開展針對性學習，有效開展不同專業的分層教學。

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（作者單位：南京莫愁中等專業學校）