淺談小學(xué)語(yǔ)文“啟發(fā)式和討論式”教學(xué)

饒紅梅

【摘要】“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)教育優(yōu)秀成果的繼承和發(fā)展，又是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)的把握和實(shí)踐。“啟發(fā)式”與“討論式”教學(xué)以充分挖掘教師的自身潛能，提高教學(xué)藝術(shù)水平，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) ?討論式教學(xué) ?提問(wèn)藝術(shù) ?激發(fā)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0071-01

“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)教育優(yōu)秀成果的繼承和發(fā)展，又是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神實(shí)質(zhì)的把握和實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)行“啟發(fā)式”和“討論式”，主張“學(xué)生主體”，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、有興趣地學(xué)，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡師生之間、生生之間的相互對(duì)話、評(píng)價(jià)，肯定或修正別人的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)“多向通話”。“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)研究，以充分挖掘教師的自身潛能，提高教學(xué)藝術(shù)水平，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。我認(rèn)為具體到課堂教學(xué)操作中，程序應(yīng)該如下：

一、提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

啟發(fā)式教學(xué)要重視問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。欲望是人為某種需要而產(chǎn)生的心理向往。它既是開(kāi)啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針，要使教學(xué)達(dá)到“啟其蒙而引其趣”的目的，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題情境。

作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的，哪些提問(wèn)是多余的，哪些提問(wèn)需要進(jìn)一步改進(jìn)。我認(rèn)為，提問(wèn)題，首先要講求實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生再讀再悟，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)。這里的針對(duì)性是說(shuō)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有啟發(fā)性，宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到一石激起千層浪，使學(xué)生的腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，就是說(shuō)問(wèn)題的難度要適中。問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生輕視和厭倦心理，起不到激發(fā)動(dòng)機(jī)的效果;太難，又會(huì)使學(xué)生望而生畏。因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。在學(xué)習(xí)中講求興趣，正確運(yùn)用興趣規(guī)律，則能促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望。而興趣往往具有熱情而短時(shí)迷戀的性質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有新鮮感、符合學(xué)生喜歡追求新知識(shí)心理特點(diǎn)的教學(xué)情景。

二、教師變“教”的過(guò)程為“學(xué)”的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，交流討論。

在教學(xué)過(guò)程中，老師觀念上要由過(guò)去的“重教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)”，在如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”上下工夫。其基本思路是：（1）教學(xué)程序上，要把“段意概括、中心歸納、特點(diǎn)分析”的講析模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w感知、理解內(nèi)容、感悟情意、發(fā)表見(jiàn)解”的新方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本與教師的對(duì)話，讓學(xué)生從課文中讀出自己心中的“哈姆雷特”和讀出自己來(lái)。（2）以學(xué)生的發(fā)展需求為軸心，追求教師和學(xué)生對(duì)課文的平等對(duì)話，進(jìn)而讓學(xué)生與作者與教師實(shí)現(xiàn)心與心的交流。在此過(guò)程中力求貫穿兩條主線：一是學(xué)生的“學(xué)”。力求突出“讀——思——疑——論——結(jié)”的環(huán)節(jié)，真正做到課文讓學(xué)生自讀，內(nèi)容讓學(xué)生感悟，問(wèn)題讓學(xué)生討論，看法讓學(xué)生發(fā)表，方法規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)。二是教師的“教”。重在引導(dǎo)、疏導(dǎo)、知道上下工夫，充分扮演好“導(dǎo)演”的角色并發(fā)揮好作用。

在課堂討論中，教師要把握好討論的時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的討論時(shí)間，才能得到好的學(xué)習(xí)效果。它的基本流程是：（1）提出討論問(wèn)題。根據(jù)年級(jí)的要求，從讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)出發(fā)，參照“閱讀提示”和“課后思考練習(xí)”的提示，提出討論的中心議題。（2）準(zhǔn)備討論。以讀書(shū)為主要準(zhǔn)備活動(dòng)。學(xué)生圍繞中心議題自讀、圈畫(huà)、批注或?qū)懞?jiǎn)要心得體會(huì);觀察文中的插圖或錄相、投影等，配合課文閱讀、思考。（3）展開(kāi)討論。按要求根據(jù)中心議題展開(kāi)討論。要營(yíng)造熱烈的討論氛圍，教師相機(jī)誘導(dǎo)，啟動(dòng)思維，拓寬思路，將討論引向深入，并且維護(hù)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。（4）小結(jié)。小結(jié)活動(dòng)的目的在于再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新。小結(jié)時(shí)應(yīng)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新品格的再塑造。小結(jié)的軸心是學(xué)生的參與，小結(jié)的框架是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

三、辯疑解難，匯報(bào)結(jié)論，鞏固應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生討論情況。在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，要圍繞課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他學(xué)生給以補(bǔ)充或修正，使學(xué)生對(duì)課文的理解深刻。為進(jìn)一步展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的成果，擴(kuò)大小組合作學(xué)習(xí)的效益，在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織全班匯報(bào)交流。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)首先將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)，小組“代言人”也應(yīng)將“我怎么怎么看”改為“我們小組怎么怎么看”，“我覺(jué)得如何如何”改為“我們小組覺(jué)得如何如何“，“我認(rèn)為什么什么”改為“我們小組認(rèn)為什么什么”。這樣既能展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，又能增強(qiáng)小組合作的意識(shí)，培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)精神。

我深刻地體會(huì)到：在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。這是課標(biāo)的鮮明理念和對(duì)教學(xué)的有力指導(dǎo)。“啟發(fā)式”“討論式”相互融合，能有效地變“課文講析為主”為“聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐”為主，最大限度地激活認(rèn)知、探究和發(fā)展的主體，從而使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)。學(xué)生在與老師、同學(xué)的交流、對(duì)話中，開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。